“五創(chuàng)”識(shí)字，開啟低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新模式

王爍

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和潛心鉆研，摸索總結(jié)了一套行之有效的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，即“五創(chuàng)”識(shí)字教學(xué)模式，在文中將詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語文；識(shí)字教學(xué)

郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。那么在具體的教學(xué)中該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力呢？筆者認(rèn)為可以采用“四創(chuàng)”識(shí)字教學(xué)模式，即創(chuàng)新識(shí)字方法、創(chuàng)編漢字形象、創(chuàng)設(shè)語言情景、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)建書香班級(jí)。

一、創(chuàng)新識(shí)字方法，增加識(shí)字趣味

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。

筆者在低年級(jí)的課堂識(shí)字教學(xué)中常常用到游戲識(shí)字，猜謎語識(shí)字，編歌謠識(shí)字等方法，教學(xué)效果良好，學(xué)生的識(shí)字興趣被有效激發(fā)，識(shí)字能力逐步增強(qiáng)。例如：教學(xué)中使用到的找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者也用到了一些猜字謎活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索字謎。像“一月一日非今天?！薄耙蝗艘粡埧冢谙麻L只手?！薄耙患矣衅呖?，種田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗。”等等。

又如，“歡樂對(duì)對(duì)碰”，課前準(zhǔn)備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，行旁和聲旁會(huì)組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個(gè)不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。這樣的活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時(shí)，也加強(qiáng)了他們對(duì)漢字的掌握程度，提高了語文識(shí)字教學(xué)效果。

二、創(chuàng)編漢字形象，培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)的過程不要異化為知識(shí)從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個(gè)漢字都可以是一個(gè)故事，教師可巧妙利用故事識(shí)字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動(dòng)記。

如筆者在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

眾所周知，大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語言情景，鞏固識(shí)字成果

學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。

如：《菜園里》里一課，認(rèn)識(shí)蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動(dòng)形象；教學(xué)《自選商場》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動(dòng)中實(shí)物與物名對(duì)應(yīng)使學(xué)生更好認(rèn)識(shí)漢字的音形義，并增長知識(shí)。

利用競賽把識(shí)字教學(xué)和各種有趣的競賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，可以大大提高識(shí)字效率。如：“和字典交朋友”、“識(shí)字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動(dòng)都能很好促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字欲望。也可以通過競賽評(píng)選“識(shí)字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵(lì)學(xué)生更好識(shí)字。

為了避免單一識(shí)字的枯燥乏味，筆者在低年級(jí)的教學(xué)中也嘗試讓學(xué)生編歌謠來輔助識(shí)字。如：田字上下出頭，就像“申”懶腰；“千字插中間，北字分兩邊”是“乖”字；弓長“張”，兩人從，三人眾。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。

四、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)習(xí)空間

“生活即是識(shí)字?！鄙顣r(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識(shí)字，教師在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極去開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際過程中獲取各種信息知識(shí)，了解生活中的漢字。

比如，筆者在教會(huì)學(xué)生一些最基本的漢字之后，可以帶學(xué)生去學(xué)校周邊的超市，帶著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)超市里各種商品的標(biāo)簽，讓他們在實(shí)際的生活環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字，提高他們對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，也在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)努力去引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)生活相溝通，讓學(xué)生在一種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中掌握識(shí)字的方法技巧，提高他們的識(shí)字能力。

又如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。

五、創(chuàng)建書香班級(jí)，營造識(shí)字氛圍

在運(yùn)用多樣的教學(xué)方法為學(xué)生奠定良好的識(shí)字基礎(chǔ)上，筆者力爭創(chuàng)建書香班級(jí)，在班上添置圖書角，讓學(xué)生們捐贈(zèng)圖書，交換圖書，并通過舉辦班級(jí)讀書會(huì)等形式，營造良好的識(shí)字氛圍。低年級(jí)的圖書大多為繪本，以圖畫與文字相結(jié)合的方式，講述一個(gè)完整的故事，這樣的閱讀材料主題明確，情感流暢，具有很強(qiáng)的連貫性，能夠被學(xué)生較為輕松地接受，激發(fā)他們的閱讀興趣。這也使促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)成為了必然。同時(shí)筆者也加以閱讀指導(dǎo)，首先要抓住圖畫，激發(fā)孩子想象的欲望，繪本的圖畫形式多樣，要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中走進(jìn)故事，啟發(fā)孩子想象的思維，留給學(xué)生足夠的想象空間，不要將他們的思維禁錮，讓學(xué)生在繪本閱讀中盡情釋放想象，從而將識(shí)字教學(xué)的成果悄無聲息地鞏固。

“教無定法，貴在得法”，低年級(jí)漢字教學(xué)方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個(gè)教師積極探索的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力調(diào)查了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和興趣，安排合適的教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)，教師也需要在教學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧，提高漢字的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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