幸福在讀寫間流淌

陳琴

【摘 要】秉承新課標(biāo)理念，創(chuàng)新課堂讀寫教學(xué)，給學(xué)生自主的陽光、科學(xué)的引導(dǎo)、對話的機(jī)會、興趣的情境，提高能力，尋求幸福；延伸課外，給學(xué)生發(fā)揮的空間、展示的舞臺，拓展創(chuàng)造，積攢幸福。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；能力；幸福

一、課題研究的背景和認(rèn)知

我們的讀寫課堂幸福嗎？

為此，我們在學(xué)校師生中展開了調(diào)查。調(diào)查分五個方面：語文讀寫學(xué)習(xí)興趣，幸福感的調(diào)查；課內(nèi)外閱讀情況；寫作情況；讀寫課堂教學(xué)情況；讀寫作業(yè)與考試情況；教師情況調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：

（1）近一半學(xué)生對語文課堂不感興趣，認(rèn)為會讀會寫是有幸福感但最苦惱于作文，面對話題往往無話可說；

（2）學(xué)生喜歡情感類文章，對優(yōu)秀古代文化不太感興趣；極少課外閱讀，有看課外書也只為興趣而看，也未能養(yǎng)成積累摘抄、閱讀旁注、寫讀后感等良好閱讀習(xí)慣。

（3）近半數(shù)同學(xué)覺得讀寫課堂缺乏活力，但也很享受這種教師講，學(xué)生聽的教學(xué)狀態(tài)。

（4）近半學(xué)生對讀寫作業(yè)沒有興趣但會完成，表示很無奈，作業(yè)時間沒有計(jì)劃、安排。

（5）70%的同學(xué)認(rèn)為語文實(shí)踐活動對提高學(xué)習(xí)成績及能力很有幫助，但關(guān)注點(diǎn)只在詩詞鑒賞方面，知識面不夠?qū)挕?/p>

（6）學(xué)生對敬業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，智慧靈活，與時俱進(jìn)的老師表示肯定，認(rèn)為教師的情緒對自己的聽課會產(chǎn)生很大影響。

無情的現(xiàn)實(shí)是：中學(xué)語文讀寫課堂是不幸福的！如何在讀寫教學(xué)中引入創(chuàng)新理念，怎樣構(gòu)建幸福語文課堂是一個重要命題。“創(chuàng)新讀寫教學(xué)構(gòu)建幸福語文”課題，旨在創(chuàng)造既培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力又提升師生幸福的語文課堂。

二、課題的實(shí)施及研究

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)是毋需置疑的”。高中語文讀寫的幸福課堂的構(gòu)建應(yīng)該走向生命關(guān)懷，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。

教師層面的引導(dǎo)，我們從兩大方面展開：

（一）立足課堂，改善教學(xué)，尋求幸福

1.給學(xué)生一點(diǎn)自主的陽光，他就燦爛

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威，學(xué)生是“白板”，教師通過說教，在“白板上”刻寫信息，傳遞信息，學(xué)生知道正確答案，懂得考試就可以了，而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與，認(rèn)知由淺入深，由感性到理性，由理解掌握到遷移拓展，建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能是與學(xué)生平等交流中的首席，是引導(dǎo)者，教師的價值體現(xiàn)在能否激勵學(xué)生以探究、主動、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師是一個引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可發(fā)表所思所想，可以動手動腦，對學(xué)習(xí)探究的過程印象深刻，也得到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，燦爛成花。

2.給學(xué)生一個科學(xué)的引導(dǎo)，他就從容

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”；“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。

要搞好讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)找準(zhǔn)文本中閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生按照讀——悟——寫——拓的這一科學(xué)的模式來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。“讀”：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感知文本語言文字所表現(xiàn)的事物并通過語言表達(dá)出自己的理解；“悟”：引導(dǎo)學(xué)生思考、探究文本中作者所運(yùn)用的語言表達(dá)方法和技巧，體悟文本的寫作特點(diǎn)，總結(jié)寫作知識；“寫”：運(yùn)用在閱讀中所學(xué)的寫作知識進(jìn)行練筆，既鞏固所學(xué)又能訓(xùn)練和提高寫作能力；“拓”：緊扣所學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，尋找課外的讀寫材料加以拓展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

科學(xué)的讀寫教學(xué)的模式有助于引導(dǎo)學(xué)生放棄隨心所欲的漫步，而獲得規(guī)范有度，動感有力的舞步，學(xué)生行走在讀寫結(jié)合之路上，將更從容大膽，讀寫能力得到進(jìn)一步的提升，以至有一天到達(dá)自由讀寫的狀態(tài)。

3.給學(xué)生一個對話的機(jī)會，他就自信

對話是語文課堂讀寫教學(xué)的主流渠道，是不變的風(fēng)景。語文特級教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”。“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”就是課堂教學(xué)從學(xué)生的“第一印象”開始，要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平來設(shè)置教學(xué)高度、備課時要設(shè)想學(xué)生心理尋找興奮點(diǎn)和疑難點(diǎn)。以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，和學(xué)生對話，給學(xué)生積極的引導(dǎo)。

那么，如何來展開讀寫教學(xué)中的對話？

語文特級教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”。“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”就是要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平來設(shè)置教學(xué)高度、備課時要設(shè)想學(xué)生心理尋找興奮點(diǎn)和疑難點(diǎn)、課堂教學(xué)從學(xué)生的“第一印象”開始，這一主張是很有見地的。對話過程中，尊重學(xué)生個人的見解，當(dāng)學(xué)生有批判質(zhì)疑時，不妨學(xué)著“妥協(xié)”，不以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。如果學(xué)生的理解和課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，那就可以順著學(xué)生的思想再改換角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己思維的不足之處。這就是“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”的對話。

蘇霍姆里斯基：“學(xué)生的自尊心是脆弱的，它就像是一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，摘掉這朵花時不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠。”教師在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信，使更多的學(xué)生在課堂上獲得成就感。

4.給學(xué)生一個興趣的情境，他就積極

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的情境是最有意義的。

情境有兩個要素：一個是“情”，一個是“境”。我們的讀寫教學(xué)，應(yīng)該把知識融入到學(xué)生感興趣的情境中，融入到生活當(dāng)中來進(jìn)行。考慮高中學(xué)生年齡特征及學(xué)情，從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，興趣情境的設(shè)置最好能聯(lián)系到學(xué)生生活及其積累的生活經(jīng)驗(yàn)，提問到真正能吸引學(xué)生思考的問題，體現(xiàn)語文的人文性、言語的形象性，這樣的興趣情境才是有價值的情境。教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住自己最感興趣的一個“點(diǎn)”進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，能讓學(xué)生對教材中質(zhì)樸的語言、生動的描寫、真摯的抒情理解到位，印象深刻，從而在平時寫作中力求克服空洞無物，泛泛而寫的缺點(diǎn)，讀寫能力有了一定的提高。

秉承新課標(biāo)理念，創(chuàng)新課堂讀寫教學(xué)，學(xué)生通過動心、動口、動手、動腦主動地對讀寫知識進(jìn)行理解、探究，遷移運(yùn)用，提高讀寫能力，獲得無限快樂。

（二）延伸課外，拓展創(chuàng)造，積攢幸福

將讀寫知識和學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力，追求高效課堂和個性課堂，這樣的讀寫課堂才是讓師生幸福的課堂。

著名詩人艾米麗.狄金森說：“文字煮沸，自有一種芬芳的味道”。課題組在高一年級開展“幸福讀寫交流會”活動，希望學(xué)生通過閱讀和寫作，豐富生活，增長知識，拓展視野，陶冶情操，提高讀寫能力。除了開展“幸福讀書交流會”活動，我們指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類的征文比賽、硬筆書法比賽、手抄報比賽、新聞稿寫作、演講比賽，給學(xué)生一個展示的舞臺，在活動中學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)實(shí)踐能力，寫作能力。

三、總結(jié)反思

所謂“創(chuàng)新讀寫教學(xué)構(gòu)建幸福語文”指的就是教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對讀寫知識的科學(xué)藝術(shù)的組織，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)交融；在教師的組織引導(dǎo)過程中，學(xué)生在課內(nèi)外積極主動地參與，高效有序地獲取所需的讀寫知識且學(xué)以致用，妙筆生花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、個性的同步發(fā)展，成就幸福的人生。教研無止境，且行且探索！

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