三維語法教學(xué)理念下的初中英語語法教學(xué)模式例析

閔聿婕

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，新思想新理念不斷涌入。就初中英語語法教學(xué)方面，筆者經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其存在很多爭(zhēng)議，例如，語法到底要不要教；語法教學(xué)是用顯性方式還是用隱性方式；等等問題在外語教學(xué)領(lǐng)域一直頗具爭(zhēng)議。此文旨在筆者運(yùn)用三維語法教學(xué)模式進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的行動(dòng)研究。

【關(guān)鍵詞】三維語法教學(xué)；初中英語語法教學(xué)

一、提出問題

語法，是保證語言學(xué)習(xí)者輸出語言準(zhǔn)確性的重要工具。語法習(xí)得更是為語言學(xué)習(xí)者獲取準(zhǔn)確的語言知識(shí)和流利的交際能力提供了前提條件和必要保證。2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解于傳授，忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”這一提法被一些老師誤解為實(shí)施新課程改革就是要在英語教學(xué)中淡化語法，甚至不講語法。作為一名一線初中英語教師，筆者就自己的親身教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合大量相關(guān)參考文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)初中英語語法教學(xué)尚存在很多問題，例如，語法到底要不要教；語法教學(xué)是用顯性方式還是用隱性方式；等等在外語教學(xué)領(lǐng)域一直頗具爭(zhēng)議。此文旨在筆者運(yùn)用三維語法教學(xué)模式進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的行動(dòng)研究。

二、三維語法教學(xué)模式

1. 概念闡述

傳統(tǒng)的語法翻譯法，是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法。為了追求準(zhǔn)確性，過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的灌輸，犧牲了語言的流利程度。隨后，Krashen提出語法知識(shí)必須在與目標(biāo)語言接觸中潛意識(shí)地習(xí)得，不主張有意識(shí)地學(xué)習(xí)語法，于是教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)為達(dá)到語言的流利性而摒棄語法教學(xué)的現(xiàn)象，這樣會(huì)使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語語法知識(shí)，犧牲了對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，以上兩種做法都有其弊端，都是不可取的。

Larsen-Freeman于1991提出了三維語法教學(xué)模式，即教師通過設(shè)計(jì)逼真的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)操練，大量的反復(fù)操練使學(xué)習(xí)者掌握語言的形式和意義，最后過渡到掌握語言的功能，達(dá)到真正活用語法知識(shí)的目的。在其著作《語言教學(xué)：從語法到語法技能》中，Larsen認(rèn)為語法能力是繼聽、說、讀、寫之外的第五項(xiàng)技能，是準(zhǔn)確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情境地表達(dá)意義的能力；語法課不能只限于了解語法系統(tǒng)，而是要學(xué)會(huì)如何使用語言。為了避免語法知識(shí)和語法能力脫節(jié)， Larsen-Freeman以獨(dú)特的視角，把語法的作用劃分為形式，意義和運(yùn)用三個(gè)不同維度，深入淺出地加以解釋，使學(xué)生更深刻地理解語法，提高他們的語言分析能力，同時(shí)使教師能打破傳統(tǒng)的語法教學(xué)，發(fā)展全新的、建立在形式，意義和運(yùn)用上的三維語法教學(xué)法。

2.理論意義和實(shí)踐意義

Larsen提出的形、意、用相結(jié)合的三維語法教學(xué)法，是對(duì)語法教學(xué)理論領(lǐng)域的一個(gè)新的開拓，有助于解決我國(guó)傳統(tǒng)英語語法教學(xué)重形式、輕應(yīng)用的問題，同時(shí)也有助于糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的只關(guān)注語言行為，忽視對(duì)語言規(guī)律和規(guī)則進(jìn)行總結(jié)的問題。

三、結(jié)合三維語法教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)實(shí)例及自我評(píng)析

1. 教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

賓語從句是初中英語語法教學(xué)中的一大重要內(nèi)容，也是規(guī)則比較多的語法項(xiàng)目之一。在現(xiàn)行的初中英語教科書中，賓語從句的內(nèi)容分散在不同學(xué)年的教材之中，好幾個(gè)單元都有涉及，這種編排基本符合學(xué)生認(rèn)知水平，易于學(xué)生所接受，同時(shí)在九年級(jí)英語教科書中，特意編排整兩個(gè)單元的內(nèi)容著重針對(duì)學(xué)生對(duì)賓語從句該語法的認(rèn)知與習(xí)得。筆者從中挑選出2013人教版新目標(biāo)英語九年級(jí)Unit2 I think that mooncakes are delicious！單元中第一課時(shí)，并采用三維語法教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)過程呈現(xiàn)如下：

2. 教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，理解語法意義。教師提問：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同時(shí)，教師展示關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)圖片。

在語法教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)涉及某個(gè)語法的情境，盡可能讓學(xué)生在真實(shí)的情境下，理解該語法的意義。創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)貼近學(xué)生生活，具有真實(shí)的交際意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生才能積極參加課堂活動(dòng)。

（2）幫助學(xué)生歸納語法規(guī)則。教師追問： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配對(duì)練習(xí)，接著追問：“What do you think of them？”并板書學(xué)生對(duì)各種節(jié)日的表述觀點(diǎn)的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing for me. I think we can eat delicious zongzi on Dragon Boat Festival. I think the Spring Festival is the most popular in China. Etc. 隨后，教師要求學(xué)生觀察句子，尋找語法規(guī)律并歸納。

教師搭出“腳手架”，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則，由于是學(xué)生自己親自參與構(gòu)建的，必然會(huì)印象更深刻。

（3）操練。完成1b聽力任務(wù)，分聽前，聽中，聽后三大部分進(jìn)行。聽前，學(xué)生觀察1b部分呈現(xiàn)的四個(gè)句子，理解意義并尋找語法規(guī)律；聽中，播放錄音，選擇T or F；聽后，再次播放錄音，跟讀對(duì)話，并找出賓語從句。

語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“輸入-內(nèi)化-輸出”這一過程。Ellis（2002）提出，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察和留意目標(biāo)語的語法特征，并作歸納、總結(jié)，然后練習(xí)使用。可見，練習(xí)就是在“輸出”語言之前其“內(nèi)化”作用的必不可少的一步。

（4）運(yùn)用。完成1c口語交際，進(jìn)行四人小組合作，討論組內(nèi)各成員最喜歡的節(jié)日并說明理由，要求能恰當(dāng)?shù)厥褂觅e語從句表達(dá)。

語法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言形式和意義，更要使學(xué)生會(huì)正確運(yùn)用語言形式，賦予語法形式的交際目的。Swain（2000）研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者在接觸大量的語言輸入后，語言的準(zhǔn)確度仍然不高。究其原因在于，僅靠輸入無法提高學(xué)習(xí)者的中介語水平。語言輸出為外語學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語言和反饋的機(jī)會(huì)。把注意力集中在自己的語言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)自己的語言輸出與目標(biāo)語之間的差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師應(yīng)加大對(duì)語言輸出這部分教學(xué)的強(qiáng)化，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用。

四、結(jié)語

形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合的三維語法教學(xué)理論實(shí)踐性強(qiáng)，符合新課程理念下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的要求。該模式讓語法教學(xué)由單一的認(rèn)知型教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)，由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，由單純地記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向靈活地運(yùn)用型學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫诚逻M(jìn)行意義構(gòu)建，在自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)和運(yùn)用語法，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”等新課程理念。另外，教師在運(yùn)用三維語法教學(xué)模式時(shí)，切記三維語法教學(xué)并不是機(jī)械的模式與過程。要把語言的三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合在教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)牟牧希M織相應(yīng)的語言活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸的熟悉一個(gè)語法項(xiàng)目的形式，理解其意義，掌握其用法，達(dá)到我們語法教學(xué)最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[Z]. 北京： 人民教育出版社，2011.

[2] Larsen-Freeman. D. Teaching Language—From Grammar to Grammaring[M]. Boston： Thompson Heinle， 2003.

[3] 羅慧英. “情境-意義-規(guī)則-運(yùn)用”的語法教學(xué)模式[J]. 合肥：合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[4] 趙雪蓮. 高效英語專業(yè)三維語法教學(xué)模式探究[J]. 江蘇：外語研究，2012.

[5] 紀(jì)進(jìn)展. 高中英語立體式語法PEACE教學(xué)模式建構(gòu)研究[J]. 天津：英語教師， 2015.

[6] 張麗娜. 依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感[J]. 吉林：考試周刊，2015.

[7] 劉偉英. 融形式、意義和用法議題于語法教學(xué)[J]. 安徽：海外英語，2010.

[8] 吳旺英. 綜合運(yùn)用型高中英語語法教學(xué)模式探究[J]. 福建：海峽科學(xué)，2016.