職業院校名師工作室名師遴選機制研究

聶裕鵬

【摘要】作為名師工作室的核心力量，名師的作用非常突出。因此，名師工作室建設成敗的一個關鍵環節就是名師的遴選和培養。本文針對職業院校名師工作室的名師遴選問題，從遴選的作用和意義、遴選的標準和要求、遴選的依據和程序作了詳細地闡述，并指出了名師遴選需要注意的事項。

【關鍵詞】名師 遴選機制 遴選程序

一、名師遴選的現狀分析

隨著職業教育的發展和改革的深入，職業院校的名師工作室紛紛啟動，一大批名師工作室像雨后春筍一樣涌現出來。名師工作室在發揮名師的示范、引領、帶動、輻射作用，促進職業院校教師專業化發展，提高教育教學質量，提升教師隊伍整體素質，促進職教事業發展等方面發揮著重要的作用。

作為名師工作室的領銜人需要很高的素養和多方面的素質，選取什么樣的領銜人對于工作室活動的開展及其成效會起到非常重要的作用。而在名師工作室的建設過程中，有些工作室是盲目設立，導致在名師的選擇上比較隨意，只是掛個名而己；有些工作室在名師的選擇上只是注重這個名師的“名”，而沒有重視該名師在管理一個工作室以及指導他人方面的素質；還有些工作室是由領導掛名，由于領導工作比較繁忙，也無暇顧及工作室的活動開展情況。作為名師工作室的核心力量，名師的作用非常突出。因此，名師工作室建設成敗的關鍵是名師的遴選和培養。

從目前各地名師工作室的運作模式來看，一種是地方教育行政部門牽頭組織評審，遴選工作室領銜人，確定研究方向，確立工作室名稱；二是由各職業院校根據自身的實際條件自行組建的名師工作室。其中由教育行政部門主導的名師工作室是通過分配名額、學校推薦以及對能力證書或獲獎證書的審核來進行的，其中特別強調證書的重要性。這種遴選方式脫離了教師教育的實踐土壤，容易出現評定過程中的表面化、膚淺化認識，這必然導致名師評定實施中的諸多曲解與混亂，使評定出來的“名師”不“名”。由各職業學院自行舉辦的名師工作室在選擇名師的時候，也存在一些問題，例如，部分有真才實學的教師沒有被納入進來，反而是部分長袖善舞的教師通過拉關系、請客送禮等手段投機取巧而取得“名師”地位，另外就是由于學校本身有水平的教師少，就大大降低要求來確定名師，這樣的遴選出來的名師缺乏相應的影響力。

二、名師遴選的標準和要求

名師的內涵要求是什么，遴選和考核有什么特殊的標準，這是在進行名師工作室建設工作中首先碰到并且必須予以明確的問題。

名師工作室的建立一般由一名教學名師領銜，由若干名骨干教師組成。名師，顧名思義就是出名的老師，即在社會上有一定的知名度、得到同行廣泛認可的優秀教師。這位教學名師應具有較高的學歷背景，淵博的學科知識，精湛的教學技藝，深刻的教育思想，優良的道德品質和感人的人格魅力，要在職業學校具有一定的示范、激勵、凝聚、輻射和帶動作用。目前，職業院校對名師的確定圍繞在教育教學科研等方面。但是作為職業學校的名師，筆者認為，不能忽略名師在行業企業中的地位。職業學校的名師不僅是教育環境下的名師，還應在行業企業里具有一定的學術影響力，以實現職業教育產教整合的目的，這是職業學校的“名師”與中小學“名師”的重要區別。

每一個名師的成長都是獨特的，他們的成長都有著屬于自己的、“不足為外人道”的故事。他們在成長的每一階段中，都能發現教育中存在的問題并把其作為自己的研究起點，不斷努力研究、探索，不斷總結教育理論、反思教學過程、創新教學研究，塑造出鮮明的個性、獨特的教學風格。這種鮮明的個性和獨特的教學風格均來自他們長期而深入的教育科研，來自于他們因材施教、因人化育的反思性教學，依靠的是名師的教育精神和教育魂魄統攝起來的，而不是簡單的模仿、復制可以習得。

名師遴選是實際上是一個雙向選擇的過程，名師靠什么吸引教師呢？主要有兩個方面：一是學識，二是人格，而這其中最關鍵的可能還是人格魅力。因為從學識上來說，能夠擔任名師工作室的領銜人，一般都是有突出貢獻或享受政府津貼的專家，或是擁有特級技能、帶頭人等榮譽稱號的一線教師，或在某一區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師。其學識魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。因此，從這個角度來說，要想使名師工作室聚攏人氣、吸引教師，使名師工作室的運作生機盎然、充滿活力，領銜人還是要“修身養性”、增強一點親和力的。

名師工作室的成功以否和名師的遴選有非常大的關系，那么什么樣的人能作為名師了？一般來說，名師應是師德的模范、教學的能手、科研的標兵、社會服務的能手、技術行家，具體來說應具備以下一些基本條件：

（1）具有較高的教育教學理論修養、先進的教育教學理念和較強的改革創新意識。

（2）在本地區是公認的帶頭人，并在本地區之外的本領域有較高的知名度。

（3）教學能力強，成績突出。近年內開出過有一定級別的公開課或示范課，并獲好評；或近年內在地市級以上的教學技能、評優課、創新實踐活動等重要比賽中取得優異成績；或任教科目的教學效果優異，學生素質顯著提高，在同行中得到公認。

（4）有較強的教科研能力。近年內主持過廳級以上的教育教學研究課題，或近年內在CN刊物發表過較高質量的教育教學研究論文。

當然以上主要列舉的一些最重要的遴選標準，嚴格來說，其實作為名師的素質要求登非常高，能力要求也較高，但是由于名師工作室的建設作為一個新生事物，各職業院校可以根據實際情況加以調整。

三、名師遴選的主要依據和程序

我國教師的法律地位是在1993年頒布實施了《教師法》中確立的。雖然目前對教師的專業成長的法律條文較多，但針對名師專業成長，如何評價名師的標準等都缺乏法律的規定，有關部門應加強完善法律，讓名師的專業成長法律化。目前，盡管教師專業發展在制度上有明文規定，但在執行中存在隨意性大、執行強度弱、不連續以及監管缺失等問題，實際效果不盡人意。因此，學校和教育有關部門都應加強名師專業成長的教育立法，使其制度化，使名師的培育和認定有章可循、有法可依。

名師需要經過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴肅性和權威性。職業院校的主管部門應做好相關評審條例的宣傳，動員具備條件的個人自愿申報；名師及其所在學校需填寫相應的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區最高教育行政主管部門審批和授牌。

對于名師工作室名師的遴選，宜采用自主申報的方法，按照“規范章程、全面覆蓋、自主申報、擇優錄取”的原則，集中進行。

“先布局、再申報”是指按照上文所述思路，確立名師工作室的整體布局，再組織申報。

“規范章程”是指對名師工作室的管理先提出細致、規范、嚴格的要求，形成《名師工作室章程》，對名師的責任權利做出明確規定，使申報的名師做到心中有數，責權分明。

“全面覆蓋”是指對于申報名師工作室名師的人員范圍要擴大，教師中的骨干教師也應該納入候選范圍，這樣更容易打通名師工作室與教研的融合。

“自主申報、擇優錄取”在完成布局及章程的基礎上，面向全社會公開選聘名師，擇優錄用。

以上主要針對是上級部門主導下組建的名師工作室，如果是職業院校自行組建的名師工作室則可以參照前述方法和程序進行操作。

四、名師遴選的注意事項

對名師的遴選培養，許多教師十分看重，積極性很高。因在在名師的遴選過程中要注意以下兩點：

一是能否公平公正地遴選出具有真才實學的名師，是大家十分關注的問題。做好遴選工作應當把握以下三個環節：一是信息公開。遴選之前，在網上公開名師遴選培養的信息。二是遴選答辯。對經報名和資格初評后的遴選對象，進行統一的答辯活動。三是專家評審。為了使遴選工作公平公正，要盡量減少行政干預、領導拍板等做法，而應建立由校內外專家組成的評議小組，對遴選對象的工作基礎、任務承諾、現場表現和培養潛力，按照預先設立的評價標準進行打分。并結合專家的現場判斷，與名師所在部門進行充分討論、溝通，最后確定培養對象的候選人。

二是要引入退出機制。在教師隊伍中培養青年遴選名師是一項投入較大的師資隊伍建設工程，培養對象不能一經入選就萬事大吉，一定要引入掏汰機制，堅持質量，優勝劣汰。職業院校可以參考一些普通高校的做法，即培養對象連續兩個年度考核不達標，留下30%經費不予下撥，同時該培養對象退出培養計劃。

三是要確保名師對工作室成員挑選的主導權。從本質上來看，名師工作室是一個自愿組合的團隊，無論是組建工作室的名師，還是加入工作室的成員，都本著自愿的原則，他們都有迫切的自我提升的愿望。名師對成員的挑選要有主導權，具體要求一是人數不宜太多。對于團隊，規模過大可能會導致效率低下說，規模較小的團隊更加便于管理，有利于每個成員更加充分地參與。建議6-8人最為適宜。二是要實行差額評審，讓名師工作室主持人決定對成員的遴選。