思接千載，視通萬里

梁春嚴

【摘 要】在寫作中，學生面臨的最大困惑是無話可說，不知寫什么。其實，他們只是不善于運用自己已有的生活積累。運用學生的生活積累，靠的就是聯想。種種聯想的遷發、擴散、引申，往往是避免選材俗套老化、立意開掘不深、語言枯澀干癟的有效辦法和主要途徑。

【關鍵詞】初中記敘文；聯想；構思立意

英國詩人布萊克有詩云：“一沙一世界，一花一天堂。”透過一粒沙子，詩人看到了整個世界；通過一朵花，詩人看到了天堂。這正是詩人在觀察的基礎上進行聯想的結果。聯想是指由當前的某一人物、事物想到另一相關的人物、事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。如果沒有聯想，就沒法從一粒沙子看到了世界的廣闊；如果沒有聯想，就沒法從一朵花嗅到天堂的甜美。可見，聯想讓我們看到的世界和感知的生活變得更加廣闊、更加豐富。

那么，如果想讓學生寫出內容充實、主題深刻、內涵豐富的作品，就不能忽視學生的聯想力的培養。姚文嶺主編的《寫作秘訣300招》一書介紹了聯想的三大分類，根據初中生的學情特點，筆者將采取書中所述的“三分法”，淺析“接近聯想”、“類似聯想”以及“對比聯想”在初中記敘文構思立意中的妙用。

一、聯想的分類

（一）接近聯想

接近聯想，指同類事物間的質同聯想。也就是由一個人或事物想到在空間或時間上相接近的另一個人或事物，也叫“相關聯想”。例如，人教版七年級上冊莫頓·亨特的《走一步，再走一步》“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”因為“當我感到前途”和很多年前“我”爬涯遇險時的心境，是同質的。當“我”需要尋求辦法克服當前困難時，就會聯想到“很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗”。借助聯想，很多年前的成功經驗得以突破時空的界限，一次次為“我”指明方向。這是化整為零，逐個擊破的同類同質的聯想。

又如《風箏》中，作者由毀壞弟弟的風箏聯想到對兒童的精神的“虐殺”；《安塞腰鼓》中，由雄壯奇觀的腰鼓聯想到蘊藏在茂騰騰的后生身上的生命力，又由茂騰騰的后生聯想到養育這群后生的黃土高原，在層層遞進的聯想中，作者淋漓地表達了對腰鼓背后的文化和生命的熱情謳歌。“接近聯想”的妙用并不只局限于學生的課本，在很多優秀作品中，這種寫法更是收到錦上添花的效果。

臺灣學者龍應臺的散文集《目送》，從出版到現在一直備受歡迎。其中很重要的一個原因，是作者巧用了聯想的手法，緊緊地抓住了讀者的心，激起讀者群的體驗和共鳴。

《十七歲》中有這樣的敘述：

我遞過一把為他預備的傘，被他拒絕。“這么小的雨。”他說。“會感冒，”我說。“不要。”他說。細細的飄雨濡濕了他的頭發。

我頓時失神；自己十七歲時，曾經多么強烈憎惡媽媽堅持遞過來的雨傘。

在《同學會》中，作者想要牽兒子過街，卻被兒子以已經成年為由拒絕，愣在馬路邊上，作者看著那個漠然走開的高大身影，在內心對自己這樣說道：你曾經怎樣愛親吻那小男孩的頭發啊。他有那種圣誕卡片上常畫的穿著睡衣跪著祈禱的小男孩的頭型，天使般的臉頰，聞起來有肥皂清香的頭發，貼著你的肩膀睡著時，你的手環著他圓滾滾的身體，覺得天地之大，幸福也不過就是懷抱里這小小的溫柔。就在那車水馬龍一片滾動喧囂中，你仿佛看見無邊無際的空曠和荒涼，灰塵似的，自四面八方鬼魅般緩緩升起，漸漸聚攏。

綜上，“接近聯想”的一般思維方式是由此及彼、由遠及近、由古到今或由今到古以及具體與抽象互換等。它可以跨越時間和空間的局限，全方位多角度地展現有相關聯系的具體人物、事物甚至是抽象觀念、規律等，從而拓寬文章的廣度，提升文章的深度。

（二）類似聯想

相似聯想就是某些事物的外在和內蘊特征引起對有著某種相似性的事物的聯想，也叫相似聯想。世上的事物之間，無論大小、內外，無不存在著大量的相似性，這種相似性就是進行相似聯想的客觀基礎。如，人教版七年級上冊朱自清的《春》，作者由細密的“春雨”聯想到“花針”、“細絲”、“牛毛”，更加形象地表現了春雨的綿長細密、滋潤萬物。通過美妙的聯想流露了春雨帶給作者的欣喜，并傳遞給讀者以相似的審美體驗和情感體驗。

又如，《紫藤蘿瀑布》由花的伶仃到繁盛聯想到生命的衰頹到振作，再聯想到奔騰不息的生命長河。聯想的運用，極大地提升了文章的感染力，給讀者以深刻的啟迪和無盡的思考。《荷葉·母親》由“荷葉護蓮”聯想到“母親庇護孩子”，不僅是抓住了外在的形似，還很好地詮釋了二者內蘊的一致性。這一組聯想，巧妙自然地拓寬了母愛的廣度。

（三）對比聯想

相反聯想，由對事物的感知而引起相反特點事物的聯想，也叫相反聯想。如，《紫藤蘿瀑布》中，由一樹繁盛的紫藤蘿，聯想到十多年前那一樹伶仃的藤蘿；又如，《天上的街市》由現實的“黑暗”聯想到天上牛郎織女的自由幸福生活。《故鄉》一文中：“我”記憶中的少年閏土的健康、機智、勇敢與眼前的中年閏土的呆滯、凄苦、麻木，形成了強烈的對比，深刻地揭示了主題。

二、聯想與寫作

上文詳述聯想的分類，重點不在于聯想類別本身，而旨在給學生提供幾個具體的聯想途徑和方法。在寫作過程中，聯想是一個很復雜的心理過程。很多時候，作者對眼前的人事生發聯想，是綜合運用以上三種聯想的過程，并不嚴格遵循分類孤立地進行每一類聯想。因此在實際的寫作中，不應限定學生聯想的具體途徑，而只要聯想合情合理，并能夠為文章的中心思想服務即可。

如，2012年德州市的中考作文“幸福的斜度”，學生可由題目“斜度”輕易想到“傾斜的傘”，自然就想到母女或父女共打一把傘，如果僅就這個材料去贊美母愛或父愛，或許就有選材俗套立意陳舊的危險，但是如果能夠在詳寫“共打一把傘”的基礎上，進行接近聯想，想到幾年前共撐一把傘的情形，就能巧妙地表達父母之愛的延續性，深化對恒久不變的父母之愛的贊美感激之情；也可想到以后要為他們撐傘，表達反哺之恩。也可以進行類似聯想，由眼前父母親被淋濕的肩膀、保護我的姿勢，想到平日里母親早起為我準備早飯、焦急地等待我晚歸、我失意時給我安慰，想到母親洗衣時的身影、父親燈下輔導我學習的眼神等，全方位地表明父母之愛滲透在生活的方方面面點點滴滴。更可以進行對比聯想，由此刻他們對我的呵護，想到某次風雨天他們卻拒絕給我送傘、他們平日里對我的嚴厲，兩相對比，全面地展現了父母的嚴慈并濟，表達了父母之愛的深沉，擴大了父母之愛的涵蓋。正如前文所述，學生可以不遵循具體的分類來進行聯想，以“幸福的斜度”為例，學生可以從任意一個角度去聯想，也可以綜合幾種聯想。

通過聯，調動自己的知識儲備，可以豐富寫作材料，深化文章主題。但是，圍繞中心聯想到一些材料后，必須收得回來。這就要求在指導記敘文寫作中，應正確處理中心與材料的關系， 既要一線穿珠， 又要開合有度。

參考文獻：

[1]姚文嶺.《寫作秘訣300招》，人民中國出版社，1993.

[2]劉遠.《語文名師經典課堂·初中作文教學》.山西教育出版社，2016.