少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困境的因素分析

祁玉海

【摘 要】發(fā)展民族地區(qū)理科教育，是轉(zhuǎn)變民族地區(qū)教育發(fā)展方式的有效途徑，是逐步縮小民族地區(qū)與東部發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展水平的差距，是推動民族教育邁上新臺階的重要舉措。筆者通過分析青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)2015、2016級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)存在的問題，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗提出一些提升對策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；師范生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量對策

發(fā)展民族地區(qū)理科教育，是轉(zhuǎn)變民族地區(qū)教育發(fā)展方式的有效途徑，是逐步縮小民族地區(qū)與東部發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展水平的差距，是推動民族教育邁上新臺階的重要舉措。提升理科教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。大批民族學(xué)生喜文不喜理，主要原因是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，因而提升少數(shù)民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。筆者以少數(shù)民族學(xué)生為對象，通過分析青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)2015、2016級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合自身多年的教學(xué)體會，探討少數(shù)民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境的因素，通過分析提出一些提升民族學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的對策。

一、青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生入校時的學(xué)習(xí)水平評估

青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)2015級（共60人）、2016級（共60人）學(xué)生入校時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平綜合測評結(jié)果為：2015級A、B班小學(xué)試題60分以上者為20人，不及格40人；初中試題60分以上者為15人，不及格45人；2016級A、B班入校時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平綜合測評結(jié)果為：小學(xué)試題60分以上者為42人，不及格18人；初中試題60分以上者為41人，不及格19人；高中中試題60分以上者為2人，不及格58人。2015級和2016級高中數(shù)學(xué)綜合測評中高中數(shù)學(xué)及格率只有百分之3.3。

2.課程設(shè)置

目前，青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)計劃尤其是課時安排上，與普通本科課時安排一致。但是，民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)入校時數(shù)學(xué)水平在初中階段，高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎是空白狀態(tài)，在這樣的學(xué)生實際水平下，課程設(shè)置是本科教學(xué)制度，可想而知，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際水平，學(xué)生上課聽“天書”，老師相當(dāng)于在沒有三樓的情況下蓋四樓，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量很差。

3.畢業(yè)時的綜合素質(zhì)測評

2011級A、B班（共80人）畢業(yè)時專業(yè)基礎(chǔ)課綜合測評成績及格的人數(shù)是11人，不及格的人數(shù)為69人。

二、影響教育質(zhì)量的主要因素

（1）民族學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績太低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）民族師資隊伍有待加強。少數(shù)民族師范生教育教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵之一在于教師。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育理念的轉(zhuǎn)變、綜合素質(zhì)的提升等決定著學(xué)生由“機械學(xué)習(xí)”向“興趣學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。所以要培養(yǎng)少血民族合格數(shù)學(xué)人才，首先教師必須合格。

（3）課程設(shè)置、教學(xué)計劃安排等嚴(yán)重脫離少數(shù)民族學(xué)生的實際水平。

三、提升民族學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

第一，少數(shù)民族數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生招生時充分考慮數(shù)學(xué)高考成績，應(yīng)該設(shè)置一個數(shù)學(xué)單科成績的下限。目前大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)入學(xué)成績只有十幾分，這些學(xué)生入學(xué)后無法順利學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程，教師也難以把握教學(xué)效果，考試成績很差，給學(xué)生造成巨大的心理壓力。

第二，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的數(shù)學(xué)師資隊伍是至關(guān)重要的。目前我院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)專業(yè)教師共有16人，教學(xué)任務(wù)繁重，除了完成本系的教學(xué)任務(wù)外，還要完成物理系、化學(xué)系、計算機系等系的高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。教師年齡偏大，出現(xiàn)了中青年教師斷層的現(xiàn)象。補充一批高素質(zhì)的，能夠勝任民族學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)人員已迫在眉睫。

第三，制定與少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)水平相銜接的教學(xué)計劃是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。充分考慮學(xué)生實際，合理搭配專業(yè)課程，科學(xué)安排課時分配，適當(dāng)安排中學(xué)數(shù)學(xué)知識能力回補。

目前，隨著西部大開發(fā)步伐的加快，民族地區(qū)的發(fā)展迫切需要大批理科人才，少數(shù)民族理科教育發(fā)展迫在眉睫。然而，由于歷史的原因，民族理科教育質(zhì)量整體比較薄弱，理科人才缺乏，影響了民族地區(qū)的教育發(fā)展，進而影響了經(jīng)濟發(fā)展。

少數(shù)民族學(xué)生是民族地區(qū)未來的建設(shè)者和開拓者，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，直接影響科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率，決定民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育；”要讓學(xué)生在課堂上活躍起來。如何根據(jù)學(xué)生的實際水平，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓廣大農(nóng)牧區(qū)孩子學(xué)有所用，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下一個堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是我們每一個民族教育工作者都應(yīng)該認真考慮的問題。在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)教育的今天，根據(jù)入校民族學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)識，恰當(dāng)?shù)闹贫ㄟm合他們的教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及合理的分配課時，讓他們在課堂上由聽“天書”變?yōu)閷W(xué)知識，循序漸進，積少成多，每天都學(xué)懂一點，逐步提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣堅持下來四年的本科學(xué)習(xí)，他們一定會有很大的進步。

參考文獻：

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[2]鄭新蓉.少數(shù)民族理科學(xué)習(xí)困境的因素分析.教育學(xué)報第11卷第1期，2015年2月.

[3]陳小強.關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié).新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報第12卷第2期，2004年6月.