以生為本 還學與生

葉巧珍

【摘 要】教師既是學生知識的傳授者，同時也是學生行為習慣、思維習慣的模仿對象。教師的言行舉止將對學生智力的發展、人格的形成起著非常重要的作用。現代教育倡導“以生為本”的教育宗旨，那么，如何實現“以人為本”呢？本文我將結合班主任工作和教學實際從“為何教”“為誰教”“如何教”三方面對此進行探討。

【關鍵詞】以生為本；途徑；方法

我們的中學教育教學中，素質教育不容忽視，應試教育抓得扎扎實實。“以人為本”“以生為本”的思想在中學教育中貫徹還需要時間。結合這樣的一個時代背景，根據平時的教育教學實際我談一點自己的體會：

一、為何教——樹立以學生的終身利益而教的價值觀

工作后我總是一次次問自己：我為什么要教書？我到底要成為一個什么樣的教師？此問題是人生奮斗目標的問題。如果此問題搞不清楚，直接關系教師的教育面貌。

我們到底是不是只應該為學生的學習成績而教書呢？還是應該對學生文明健康、高品質的生活而教書呢？前者確實能令家長滿意、自己開心，還能獲得社會贊譽，而后者往往是苦行僧，有時吃力不討好。但我們內心深處明白，后者更有利于學生今后的發展，令他受益終生。可能道理誰都明白，實際操作總是偏離方向。這就要求我們教師本著從學生的終身利益高度出發，不斷地創新工作，不斷地學習新的教育理念，不斷地總結教育經驗，不為金錢利益所動，持之以恒。吃得苦中苦，方為師中圣。我這里引用新時期優秀領導干部代表鄭培民的話：做師先做人，萬事生為先，真心誠意為學生的終身利益而服務。

二、為誰教——樹立以學生為主體的師生觀

我結合平時工作，認為正確的師生觀必須做到下面三點：

1.要用平等的心態對待每一個學生

要做到平等，應該學會欣賞每一個學生。記得在我工作的第一年，在我班里有一個被學生稱為“木囡”的女孩，學習成績4門課總分從沒超過100分。因此也受到了任課老師的白眼，說她要五個好學生抬她的平均分。學生因此也經常笑話她。可是有一次元旦文藝匯演，她卻讓我刮目相看。演出結束后，坐在前排打分的老師紛紛問我：你們班那些女生的發型是到理發店盤的吧？沖這個我們都給你班打了高分。我班因此得了舞蹈類一等獎。可誰又曾想到這些漂亮的發型，其實就是我們班的那個“木囡”用一個上午的時間給那些上臺表演的女生盤的。我在全班學生面前表揚了那個“木囡”是未來的化妝師。我第一次發現她也會笑。我想那一刻她肯定是很開心的。從此學生也不再叫她“木囡”了。

2.要有寬容的胸懷對待犯錯誤的學生

學生也是人，人非草木，孰能無過？要一分為二地看問題。錯誤難不犯，關鍵是對待錯誤的態度。我也曾對那些玩游戲機的學生深惡痛絕，一開始總是用罰的方式，罰掃，罰抄，罰站，但效果總是不好，自己也很累。有一次我聽一同學報告后，深夜守在他返校必經的圍墻邊上。他像往常一樣，心驚膽顫地跳了進來，一下子站不穩，摔在了地上，我馬上走過去輕輕問他：摔疼了嗎？然后把他帶到房間給他擦上了紅花油。想不到這次效果居然好多了。一直到畢業，他再也沒有翻圍墻徹夜不歸的現象。

3.要有耐心的品格對待“差生”

其實不能說“差生”，差生是應試教育的一個專有名詞，也是對學生不平等的表現。學習成績差的學生，首先對他們的要求不能太高，有進步時及時表揚，布置作業時給他們稍微容易的作業，讓他們有成就感，逐步樹立他們學習的信心，積極性。我們應經常反思，總結經驗，嘗試一些方法。也許工作量比以前要大得多，但如果你看到他們進步時，你的精神愉悅是任何物質獎勵都換不來的。

三、如何教——樹立以優化過程為核心的教學觀

平時，我們教師在課堂上總是演著教案劇：主角是我們老師，配角是好學生，觀眾是中下學生。教學中更喜歡重視知識的傳授，喜歡直接交給學生以魚。

這段話里有二個認知的誤區：

一是“魚”與“網”誰比誰重要。我們往往為了應付考試，急于求成，把知識看成填充物，生搬硬湊地灌輸給學生。原義烏中學校長吳家尉對這一點講的非常好：知識的價值體現在 “當把所有知識忘記的時候，他們還留下哪些東西。哪些東西是學生真正需要，真正掌握的東西”。

二是“師”與“生”誰比誰重要。平時老師只注重自己備課，把教案寫得非常周到、完美，而學生的“課”備得很少。你的課也許針對的只是少數學生，而大量的中下學生他們的真正掌握知識的程度，你了解全面了嗎？

我想要走出這兩個誤區可以嘗試用以下三個方法：

1.心理上——角色換位

一個稱職的老師應該平時不斷地關心和鼓勵學生，應該常用“假如我是一個學生”這樣的話來提醒自己，認真考慮自己的每一言行會對學生引起什么樣的反應。古人云：“將心比心”，“己所不欲，勿施于人”。正確地應用“心理換位”法對于教育學生是很有幫助的。

按照生物成長自然法則，一棵幼苗長成參天大樹，在這漫長的過程中不知會長出多少枝枝杈杈，不知會有多少害蟲侵擾蠶食它。因此，學生在成長過程中出現些過失，這既是正常的，也是必然的。千萬不要學生一出現一些過失，老師們就橫加指責和責備。正確的方法是：必須肯定學生的人格，采取適當的叱責方式；必須讓學生了解為什么會遭到責罵，讓其反省改過；必須告訴學生如何才能避免重蹈覆轍。老師們也可以回憶自己成長的過程，回憶自己學生時代的情景、經歷，從而提高自己的“心理換位”能力。

2思維上——還原稚化

經常會有這樣的情況：教師經過精心備課，對教材內容爛熟于胸，講起課來行云流水，學生反映聽得懂，可就是學不會。究其原因就是教師將自己的思維活動過分提純，過度包裝。因此把教師的思維過程充分還原，暴露無遺地展現在學生面前，使他們感到既可望又可及。另外，教師在備課或講課時，還要善于將自己的思維稚化、降格，倒退到學生原始的思維水平上去。教師面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個問題你已經多次遇到過了），要多從學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗。學生是怎么想這個問題的？可能會遇到什么思維障礙？力求師生雙方的思維活動能夠和諧相容，同步協調地進行。

3.時空上——留有余地

初中學生的好奇心強、求知欲旺、思維活躍，決定了教師在課堂上不能一講到底，搞大包大攬，使學生失去了學習上應有的自由空間。一堂課45分鐘是目前中學里普遍采用的教學規則，教師要在這一單位時間內完成預定的教學任務，但是教師不能完全占有這45分鐘。教師要認真處理教材，掌握難與易、深與淺的關系，根據實際情況給學生活動時間，使全體學生參與，并使學生得到全面發展。要留出“天窗”或“缺口”，可在知識銜接處、講授高潮時、提出問題之初、或得出結論后，均留出一定時間，讓學生主動去細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題……

總之，近幾年在教育中結合“以生為本”的教育實踐讓我受益匪淺，也讓我品嘗到了教育的快樂。當然，在此期間，我也感到了很多困惑，這更能促進我迎難而上的精神，以期在以后的教育教學中，不斷提高自己的理論知識水平。