從減負增效芻議習題教學中的一題多變

董志春

【摘 要】新課程的核心理念是減負增效，在教學中如何減少習題教學的非有效性，例舉了在中學化學教學中存在的“非有效性”問題，提出了以一題多變的習題教學模式，闡述了拓展性的“類比”變題、尋因索果型的“逆向”變題等幾種變題模式，努力達到減負增效、符合新課程教學理念，并提高學生的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】減負增效；習題教學

減負增效是在新課程背景下，教育部針對基礎教育階段學生課業(yè)負擔過重，嚴重制約學生身心健康發(fā)展，影響學生各方面能力提高的一項有力舉措。減負增效是新一輪課程改革的目標，減負是手段，增效是目的。要把學生過重的課業(yè)負擔減下來，關鍵是提高教學效益，多做“有用功”，少做或不做“無用功”。

在化學習題教學中，教師有必要提倡以“一題多變”的變式形式組織教學。這就是要不斷變換提供給學生的各種感性材料的表現形式，使非本質屬性時有時無，而本質屬性保持恒在。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。一道題通過變式，或從特殊到一般，或改變背景將其推廣，可以讓學生真正感受到“源于課本，高于課本”的深刻含義。能使學生積極參與到課堂中來，多角度去理解、去體會同一個知識點。這是提高學生化學復習效率，激發(fā)學生對化學學習的興趣和信心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的重要途徑，從而達到增效減負的目的。那么如何一題多變呢？

一、拓展性的“類比”變題

針對學生在化學解題過程中暴露出來的認知、情態(tài)、價值結構中的缺陷，教師從三維角度對原有問題進行有意義的拓展，通過引導學生解答拓展問題對原有認知、情態(tài)、價值結構進行重組和整合實施拓展構建。它是指對原來問題條件或結論的知識載體進行類比引伸，把相關知識進行遷移、運用，變出的問題結構與原題基本相同的一種變題方法。類比推理的思想，是新課標新增加的一個知識點，因此，啟發(fā)學生“類比”變題，不但能使學生對所學知識起到促進作用，同時對于開闊學生視野，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，都具有重要的作用。

例如學生在學習了《化學反應原理》的化學平衡的移動這一知識后，學生對于平衡移動原理的應用類習題的解答，往往感到困難。

請看習題：一定溫度下，在兩個不同的條件：（1）恒容密閉容器、（2）恒壓密閉容器，發(fā)生如下反應：A（g）+3B（g）2C（g）。若反應開始時都充入2 mol A和2 mol B，達平衡后A的物質的量分別為a和b。則a與b的關系是（ ）

A、a>b B、a

變式1：將反應“A（g）+3B（g）2C（g）”換為“N2（g）+3H2（g）2NH3（g）”

變式2：將反應“A（g）+3B（g）2C（g）”換為“2HI（g）H2（g）+I2（g）”

變式3：將反應“A（g）+3B（g）2C（g）”換為“mM （g）nN （g）”

該變式主要目的在于讓學生學會抽象問題具體化，具體問題抽象化。抽象問題具體化，是指當遇到抽象問題時，想辦法將其中的抽象因素落實為某種具體因素，使之內涵適當減少，把握到問題實質之后，再回到抽象因素進行解決。只有這樣才可以更加深刻地領會問題中已知未知內涵外延間的聯系，為舉一反三奠定基礎。

二、尋因索果型的“逆向”變題

“逆向”變題，是指將原化學問題的結論作為條件之一，引伸出新的化學問題，它與寫出給定命題的逆命題有些相似。對于“相同的反應物，由于滴加的順序不同，從而出現不同的現象與結論”一類習題，是解答化學問題的一個難點。如果運用“逆向”變題，會取得較好的教學效果。

請看習題：將22.4g鐵粉逐漸加入到含HNO30.8mol的稀硝酸中（假設硝酸的還原產物為NO），寫出反應生成的氣體的物質的量（x）隨消耗鐵粉的物質的量（y）變化關系的函數式。

變式1：燒杯中盛有22.4g鐵粉，向其中逐滴加入含HNO30.8mol的稀硝酸（假設硝酸的還原產物為NO），寫出反應生成的氣體的物質的量（x）隨消耗鐵粉的物質的量（y）變化關系的函數式。

變式2：將題目要求由寫出函數式，改為畫圖。

教學的實踐證明，通過“逆向”變題，能使學生弄清問題的因果關系，弄清問題的“來龍去脈”，真正理解化學問題的本質，這樣較好的培養(yǎng)了學生“換位思考”的能力，對于像AlCl3溶液與NaOH溶液反應產生Al（OH）3沉淀的量、Na2CO3 溶液與HCl反應產生CO2的量等等的計算題，學生也能較好的進行解答。

三、結語

要做好“一題多變”，首先要做好選“題”工作，然后精心挑選題目，認真比較、總結、反思和探索，才能在課堂上，站在全局的高度上去把握相關的教學知識，提高復習的針對性和有效性，這正如宋朝大文學家蘇軾的名言“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

參考文獻：

[1] 王麗思.習題教學中“非有效教學”分析.2009年普通高中課改實驗省教師遠程培訓資料.2009.12

[2] 徐國土.談談變式教學中問題結構條件的認識[J].中學化學教學參考（高中）.2006.9