構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升地理邏輯思維能力

尤梅香

【摘 要】思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，各級主題邏輯聯(lián)系緊密。邏輯思維能力是解決地理問題的重要能力之一。本人力圖將部分地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并在日常教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；邏輯思維

一、思維導(dǎo)圖對提升地理邏輯思維能力的作用

1.思維導(dǎo)圖有助于厘清地理事物的因果關(guān)系

地理事物之間有著復(fù)雜的因果關(guān)系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互為因果，而多因多果和互為因果這兩種因果關(guān)系難以通過簡潔的文字進(jìn)行充分論證。思維導(dǎo)圖各關(guān)鍵詞之間雙向或多向的箭頭可以很好的解決這種困擾。圖1為本人在植被的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)一課教學(xué)過程中所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，通過該圖學(xué)生可以清晰地描述植被覆蓋率上升導(dǎo)致水土流失減輕的過程，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對森林生態(tài)環(huán)境效應(yīng)死憶硬背的學(xué)習(xí)狀況。

2.思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的抽象與概括能力

抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。概括是把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。師生圍繞某一地理主題制作思維導(dǎo)圖的第一步是對眾多地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括，提取核心的本質(zhì)的關(guān)鍵詞，在這個過程中師生的抽象與概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生除了課本還獲得本人提供的奧卡萬戈三角洲和長江三角洲圖文信息、剛果河和錢塘江入海口處的圖文信息，并對此提出三個設(shè)問：①只有入海口處才有三角洲嗎？②入海口處一定會有三角洲嗎？③以思維導(dǎo)圖歸納三角洲的發(fā)育規(guī)模與哪些因素有關(guān)。師生通過廣泛閱讀、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲為主題的思維導(dǎo)圖（圖2）

3.思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的地理論證能力

論證能力是地理考試大綱規(guī)定考核的四項基本能力之一。學(xué)生在考試過程中時常出現(xiàn)過度論證或論證不足，這與學(xué)生對論證中心的認(rèn)識不足有關(guān)。思維導(dǎo)圖可將地理事物各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖認(rèn)識上級主題受下級主題幾個變量的控制，從而完成地理問題的橫向展開和縱向深入論證。2016年秋，在人教版必修三第二單元土地荒漠化一課的教學(xué)過程中，本人以兩個平行班做為試驗對象，10班采用思維導(dǎo)圖總結(jié)土地沙漠化的成因，11班未采用該方法。課后兩次周練考試中，分別采用2013年全國課標(biāo)2卷36題（1）（2）（3）題和2014年全國課標(biāo)1卷36題（1）（2）題為考試部分內(nèi)容。10班學(xué)生依據(jù)設(shè)問，圍繞物質(zhì)來源和動力過程兩個變量進(jìn)行論證，2013年36題3個設(shè)問平均分16.4分（滿分22分）， 2014年36題2個設(shè)問平均分7.8分（滿分11分），11班兩次考試的平均分分別為12.5分和5.4分，可見思維導(dǎo)圖對提升地理論證能力效果頗佳。

二、思維導(dǎo)圖制作的幾個誤區(qū)

1.缺乏思考，以偏概全

不少師生把課本的章節(jié)目之間的關(guān)系以結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖的形式展現(xiàn)出來，其效果與文字表述沒有兩樣，枉費(fèi)大量時間用于制作結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖。或以課本為載體，對地理事物的某一側(cè)面進(jìn)行深挖洞，對課外的案例缺少認(rèn)識，其結(jié)果造成以偏概全，所做的思路導(dǎo)圖科學(xué)性有待提高。如河口三角洲，如果僅研究人教版課本的表述，師生就容易誤認(rèn)為三角洲只出現(xiàn)在河流的入海口處，而對內(nèi)陸地區(qū)是否有三角洲則持否定的態(tài)度。

2.一成不變，缺乏反思

一方面師生對地理事物的認(rèn)知在不斷提高，思考導(dǎo)圖也應(yīng)該不斷完善。另一方面科技的進(jìn)步使眾多地理事物的布局發(fā)生改變，比如家俱廠過去屬于市場導(dǎo)向型，但隨著科技進(jìn)步，營銷手段尤以電商的發(fā)展，家俱廠開始從整體家俱走向組合家俱，離開市場地是否也可以有家俱廠？

3.教師包辦，生搬硬套

有些教師擔(dān)心學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖科學(xué)性、完整性存在不足，就將自己制作或名師制作的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生抄寫背誦。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中重新落入不思考的境地，教學(xué)從一種灌輸轉(zhuǎn)移到另一種灌輸，考試時再次生搬硬套。

三、思維導(dǎo)圖制作的幾點(diǎn)建議

1.廣積糧、深挖洞、促提升

針對每個地理教學(xué)對象，師生研究的不是某一個案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些沖突的各種案例。比如商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局，本人要求學(xué)生課后查閱資料，回答以下三個問題：①在我們國家，大型的商場有向高速公路邊緣遷移的趨勢嗎？②分析中美大型商場位置差異的原因。③全班分四小組，各小組完成一張影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局區(qū)位因素的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在讀、議過程中達(dá)成廣積糧、深挖洞、促提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.勤反思、多討論、求完善

師生很難對某一地理事物的認(rèn)知達(dá)到完全準(zhǔn)確，如果全班甚至全段的同學(xué)對同一地理問題制作思維導(dǎo)圖，其結(jié)果就可以獲取對地理事物更全面的認(rèn)識。科任老師對各班的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改、與任教學(xué)生進(jìn)行討論，而后同個備課組的老師進(jìn)行討論，最后才形成科學(xué)規(guī)范的思維導(dǎo)圖。

3.有沖突、要疏導(dǎo)、保差異

每個人的思維特點(diǎn)不盡相同，即使利用相似的素材，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、同事與同事之間都有可能做出不同的思維導(dǎo)圖。只要沒有科學(xué)性的錯誤，允許保留符合自己思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。課后可以做同一主題優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展板，讓學(xué)生在被肯定的過程中不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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本文系福建省基礎(chǔ)教育課題“中學(xué)地理問題解決的思維策略研究”（課題編號：MJYKT2016-160）的研究。