淺談“任務(wù)驅(qū)動”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

張洪偉

【摘 要】在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法運用之廣泛，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。采用“任務(wù)驅(qū)動”進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)來進(jìn)行，如何設(shè)計“任務(wù)”是關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法運用非常廣泛，這種教學(xué)方法是在計算機實例教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，以任務(wù)為中心指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和學(xué)會技能。首先教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在各個的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

信息技術(shù)課是一門實用性、實踐性很強的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。但是。要達(dá)良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是如何選擇和設(shè)計“任務(wù)”。近幾年來在高中教學(xué)中，我設(shè)計了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用與教學(xué)過程之中，效果明顯，下面就“如何設(shè)計任務(wù)”談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、“任務(wù)”設(shè)計要有目標(biāo)性和層次性

教師設(shè)計任務(wù)時要有明確的目標(biāo)，確定好目標(biāo)后，想辦法把目標(biāo)細(xì)分成若干個容易掌握的小目標(biāo)，即小 “任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到計算機圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、信息的查找，信息的下載，計算機文件保存等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁（如某中學(xué)的主頁）——“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

另外教學(xué)中教師要注重層次性，即把一個大的知識分解成一個個小知識，然后把一個個小知識轉(zhuǎn)化成一個個小任務(wù)，而這些任務(wù)之間是循序漸進(jìn)，層層深入的，只有這樣學(xué)生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經(jīng)掌握的任務(wù)作鋪墊學(xué)習(xí)其他更深層次的任務(wù)。這就好比是蓋樓房，必須先打地基，再造一層，再造第二層……而不能一蹴而就，這樣結(jié)果往往會適得其反。

二、“任務(wù)”的設(shè)計要有針對性和趣味性

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力等特點。“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，即有針對性的去設(shè)計任務(wù)。

例如高中的程序設(shè)計課，根據(jù)教材采用的語言是VB（Visual Basic）。VB是一種基于Windows平臺的可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計了一個難度適宜的“任務(wù)”——某網(wǎng)站登陸系統(tǒng)：一個主窗體顯示簡體中文和英語兩種語言，引導(dǎo)客戶選擇使用語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給基礎(chǔ)好的學(xué)生留下多方面拓展的余地。實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都得到了收獲。

“任務(wù)”選擇既要有針對性，又要有很強的興趣性。興趣是最好的老師。設(shè)計的任務(wù)只有具有趣味性，只有以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對本科的強大學(xué)習(xí)興趣。我在上“遨游因特網(wǎng)”一課時，考慮到任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，首先給學(xué)生提出一個感興趣的任務(wù)“做個小導(dǎo)游，介紹九寨溝”，提高學(xué)生的好奇心和興趣，引出如何在Internet上搜索信息。以查找“九寨溝有哪些特色”為任務(wù)明線，搜索的技巧與方法為暗線，兩條線路同時進(jìn)行。通過任務(wù)的完成，來驅(qū)動搜索方法的學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

三、“任務(wù)”設(shè)計要有操作性和應(yīng)用性

信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，可以說這是它區(qū)別于其他學(xué)科最大的特征。“百聞不如一見” “嘴里十遍，不如操作一遍”很好地概括了信息技術(shù)課的操作性。操作占信息技術(shù)課很大的比例，教師一定要放手讓學(xué)生去動手，去操作，理論和實踐緊密結(jié)合。在信息技術(shù)課中，操作分多種：教師演示型。這種方式要求教師演示仔細(xì)、清晰，能讓學(xué)生一看就明白，但這種方式缺少學(xué)生主動探究知識的過程。自主探索型。這種方式恰恰相反，要求學(xué)生能夠運用以前所學(xué)的知識進(jìn)行自我嘗試，進(jìn)而掌握一種基本技能，對培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。演練結(jié)合型。教師演示一步，學(xué)生練習(xí)一步，最后教師整演示一邊，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這種方法的弊端是時間占有比較多。互幫互學(xué)型。一部分學(xué)生通過自主探索已經(jīng)了解，再次操作給其他學(xué)生看，這樣已經(jīng)會的學(xué)生又操作了一遍，不會的學(xué)生通過演示也掌握了。這四種操作方式交互使用、互相補充。

例如對Word2000中圖文混編（插入圖片、藝術(shù)字）一課的教學(xué)程序如下：學(xué)生根據(jù)課本自主探索學(xué)習(xí)（5分鐘）→教師演示插入圖片（3分鐘）→學(xué)生練習(xí)（5分鐘）→教師演示插入藝術(shù)字（3分鐘）→學(xué)生練習(xí)（5分鐘）→教師綜合演示（3分鐘）→學(xué)生綜合練習(xí)（5分鐘）→學(xué)生互相學(xué)習(xí)（7分鐘）→總結(jié)（4分鐘）。

信息技術(shù)的應(yīng)用（尤其是計算機技術(shù)的應(yīng)用）之廣泛是大家有目共睹的，那么計算機到底是如何處理事務(wù)的，我們了解甚少，所以學(xué)生渴望對這方面的了解，所以我在設(shè)計任務(wù)時也很注重這方面的考慮。

例如在excel2000公式和函數(shù)教學(xué)中，我以奧運會競賽時裁判成績計算辦法（即需去掉一個最高分和一個最底分，然后求平均分）為例，說明sum、average、max、min等函數(shù)的運用，既讓學(xué)生了解了計算機的實際應(yīng)用，又增加了學(xué)習(xí)計算機的興趣，可謂事半功倍。

以上這些是我對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中 “任務(wù)” 設(shè)計的一些淺顯的看法。總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵是設(shè)計好“任務(wù)”，設(shè)計任務(wù)時要仔細(xì)推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計的任務(wù)要典型、可操作，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。我相信只要我們用“心”去設(shè)計、去構(gòu)造，我們的課堂效果一定會有所突破。