淺談小學低年級語文識字教學的有效性

【摘 要】語文是一門基礎學科，識字教學是語文教學的起始階段，小學語文識字量大，內容枯燥，低段在新課標下小學語文識字是語文教學的重點也是難點。在識字教學時應激發學生的興趣，教給他們識字方法，提高識字能力，增強課堂教學的有效性。

【關鍵詞】識字；思維；卡片；情趣；語境；熟練；掌握

識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程。從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。我們要改變傳統的識字教學“高耗低效”現狀，真正實現“小學語文識字教學的有效性”目標，應從以下幾個方面入手。

《新語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。接下來就是我關于小學語文識字教學有效性的幾點嘗試。

識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個“陣地”，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的準備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。現將以下幾點心得和平時教學經驗總結幾點：

一、學會拼讀就容易記住

小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了第二學期，拼音的學習并沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點后，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前后鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，借助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點。

二、有形必有依據

針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教學。我所謂的“字形結構比較明確”就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會采取激發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什么好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示范，比如：學習“日月明”中的“明”，我會告訴學生我有一個好方法能記住“明”，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀準生字的字音后，我都會適時地提問：你有什么好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個生字是什么結構，應該怎么加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對于“你有什么好方法能夠記住它？”這個問題回答再也不僅僅局限于加一加的方法那么簡單，有一次，一個學生說到把“情”拿掉豎心旁，加上三點水就是“清水的清”時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。其實，漢字學習有的是規律。“聲旁多表音，形旁多表義”在之后的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住“請”，“請”是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以后，當學生遇到“睛”（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之后，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。

三、借助工具，使識字活動更上一層樓

1.認識字典，激發興趣

在一年級第二學期期中考試過后，學生開始學習用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，并寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以后，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。

2.查找生字，為生字組詞找朋友

熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對于用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：“現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那么厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的詞組找出來嗎？我要看看誰組詞組對了。”任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，于是，我當著全班的面表揚并夸獎了他，并適時作了引導其他學生怎么從字典中找到生字的詞組，經過一番指導，全班都能找到生字的詞組，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那么多生字，個別學生甚至不滿足于小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。

這兩部分的實踐，讓我明白借助工具，能夠使識字活動更上一層樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那么主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。

當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準

[2]楊琦.關于講讀教學的幾點看法[J].安徽教育.1980年01期

[3]姚雪君.談談寫字教學[J].安徽教育.1980年01期

作者簡介：

劉宏偉（1975.02～），男，漢族，河北省邢臺廣宗縣人，大學專科學歷，現任職于廣宗縣葫蘆中心小學，中小學一級教師，擔任小學語文教學工作，獨立創作的微課、課件、學術論文曾多次榮獲省、市級獎勵，兩次評為模范教師，榮獲市級先進工作者，輔導的學生在各級比賽中榮獲佳績，研究方向：小學語文教育。