淺談初中語文閱讀教學怎樣培養學生的語感

馮志強

【摘 要】《現代漢語詞典》對“語感”的解釋是：“言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷或感受。”就語文閱讀教學而言，“語感”就是指對書面語言的感知、體悟能力，具體說來，就是對書面語言所傳達的意蘊、形象、物象、表達特點或規律、思想、情感等的發現和解讀能力，在許多情況下，這又表現為對語言文字的敏感。無疑，語感之于現代乃至未來人都是極為重要的，因此，在初中語文閱讀教學中強調對學生語感的培養，也應是閱讀教學的核心要義。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；培養；語感

葉圣陶先生早在《文心語匯與語感》中就提出：“語感是對詞匯的感覺力?！辈⒊珜дZ文教學應該重視語感訓練，他認為對學生加強語感培養不僅有助于提高學生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。同時，語文教學要以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中也明確提出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！币虼?，培養學生的“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以至于成了語文教育理論與實踐的熱點。那么，初中語文閱讀教學中如何才能有效地培養和發展語感呢？

一、強化閱讀意識，有效培養學生語感

要想對語言文字有獨到的閱讀感受并達到一定的閱讀深度，就必須注重培養良好的閱讀習慣，從而在閱讀實踐中逐步生成良好的閱讀意識。作為教師，我們應堅持把培養學生良好的閱讀意識作為閱讀教學的長期目標，力求使學生在不斷的閱讀實踐中生成良好的閱讀意識，從而使其閱讀素養的生成成為可能。當然，在閱讀教學中，教師也應根據學生的學情以及教材實際，幫助他們歸納總結基本的閱讀方法，進而從閱讀實踐中汲取營養。語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。指導學生認真閱讀，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有閱讀之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。如指導學生閱讀《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段先讓學生有感情地朗讀這段文章喚起學生的想象，使他們在頭腦中展現百草園景象。接著再細細品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式。前一關聯句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物；后一關聯句式，詳寫百草園的一個局部，敘述的景物從動物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復幾次，學生就能輕松地將該內容記住并理解。課后練習中以這段文字為例寫出自己的童年生活，學生就能創造性地有所拓展，并讓學生在“品”中積淀語感。

二、授予閱讀方法，有效培養學生語感

教學實踐中堅持切合實際、運用實例，精心設計活動，力求讓學生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實踐中通過主觀努力解決問題。例如，教學《故鄉》一文時，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點，幫助學生體會人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設計了一個完整的閱讀感悟和語感培養的過程。當然，學生想要真正讀懂上面這段文字的內涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對自己身份認識的變化（少年閏土是沒有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細細咀嚼之處。為此，筆者要求學生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導他們在閱讀的過程中體會、揣摩文字背后的內容，如中年閏土見到中年“迅哥兒”時的復雜心情，為什么閏土的表現大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學生對文章的理解深度超出了筆者的預期。從這類作品的教學實踐中，筆者深深地感到，閱讀教學中，教師科學的方法引導對學生語感的培養和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養，不斷地研究教材、研究學生。

三、訓練朗讀能力，有效培養學生語感

1.加強朗讀示范

教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

2.注重朗讀技巧

掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。首先，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時要輕讀。其次，要注意停頓。讀《最后一課》結尾：“散學了，——你們走吧。”其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要注意語氣。如朗讀《故鄉》中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要注意語速適當。語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要注意語調抑揚?！凹で樘庍€它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

3.采取多樣形式

根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，養成學生的語感能力。

四、挖掘教學內容，有效培養學生語感

語感是建立在一定語言內容基礎上的。因此，要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。

1.體味語境

語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當引導學生結合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。

2.品味語言，培養學生豐富而細膩的語感

如教《背影》中父親買橘子一段時，教師變讀有關句子，讓學生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎上讓學生品味這感人的父子深情。

3.擴展教材內容，強化語感

如《變色龍》結尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學時可設想奧楚蔑洛夫穿過廣場時巧遇將軍的哥哥，兩人進行了對話要求把小說的情節續寫下去，對話要符合人物性格。分組討論并寫出對話內容，然后讓學生結對上講臺表演。這樣，就能加深學生對小說內容的理解，增強學生語感，從而提高學生語言交際的能力。

總之，初中語文教學中只有切實重視學生閱讀實踐，才能稱為真正意義上的閱讀課，也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學生獲得閱讀語感，提升語文素養。

參考文獻：

[1]鄔海平.也談初中語文教學中的語感問題[J].考試周刊.2009年37期

[2]李靜.淺談新課程初中語文教學中學生語感的培養[J].新課程學習.2010年05期