讀小學低年級作文引導

黎龍

現代社會運用語言的書面形式進行交流已越來越頻繁。但是老師怕教作文，學生怕寫作文，造成作文水平普遍低下，這與時代要求不相適應。為了改變這種狀況，抓住機會，提前起步，在小學低年級就重視學生作文引導很有意義。一、引導培養素材積累作文過程涉及到搜集、加工、處理、利用表達等方面。在小學低年級就培養學生積累素材，為今后作文能輕松越過素材積累關打基礎。（一）抓日常交往，引導學生觀察低年級學生缺少觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發現和積累素材，幾年來，我抓住日常交往，如課前五分鐘說話，讓學生說說自己看到、聽到或經歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己所說的都是其他同學喜歡聽的，自己能比其他同學說的好，很自然就引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。另外，抓住小學生喜歡接近老師的心理特點，利用課余時間與學生交談，啟發學生注意觀察自己周圍的人和事、學會搜集相關的信息。重點激發學生觀察的興趣，培養觀察的敏躍性、教給學生觀察的方法，啟發學生邊觀察邊思考，漸漸地，學生就能養成隨機觀察的習慣，發現和捕捉生活素材的能力得到提高，頭腦里的儲存也會增多。（二）引導學生課外閱讀有些學生喜歡看一些兒童讀物，也有些學生沒有看課外書的習慣，更有些學生該看些什么都不知道，教師利用種種機會給學生講些優美動聽的故事，引發學生的閱讀興趣，當學生興趣漸濃纏著教師給他們講故事時，教師就拿出早就準備好的課外讀物高速學生，教師知道的那么多都是書里邊的，你們自己去看不是更好嗎？并且配合開展講故事活動，讓學生在活動中一展風采，引導學生學會積累。二、引導培養作文表達（1）抓住說話訓練，以說促寫，利用看圖說話，遇事說話、提問答語、講家常話、復述課文、學講故事等眾多的說話訓練形式引導學生運用作文來表達。平時遇事啟發：“寫下來多好啊，隨時能看，而且能讓更多人知道，當你長大以后，還能知道當年自己的一些情況，那是多么有趣的事情。白紙黑字是永恒的記憶。”引導學生記錄自己的所見所聞所感，要注意循序漸進，聯系可從寫話開始。從一句開始，發展到幾句，由幾句發展的到段。可先引導學生回憶，單句的可寫做過的、看到的、聽到的、嗅到的、嘗到的、心里想的。寫幾句的可引導學生從顏色、動作、變化等方面擴展，寫段的可引導學生從時間順序、方位順序、因果關系等方面把幾句話組成段落，總之，要根據學生實際情況靈活運用。（2）引導詞語鞏固，串詞成段，把課文中學過的詞語寫出幾個，讓學生串詞句，再成段，在運用中將課文語言內化為自己的語言。低年級只是為了引導學生積累和運用詞語的培養，因而不需要講究立意，只需要詞語運用恰當即可。三、引導培養作文應用葉老說：“寫文章就是說話，也就是想心思”。作文和說話一樣也是人們交往的一種手段，現代生活作文運用的空間相當大，要培養學生作文的實用引導。內心怎么想怎么感，筆下便怎么寫，不要造作文，而要用作文。如有一次一個學生丟失了自己的鋼筆，我說和學生一起研究怎樣更快更有效地找回自己的鋼筆，啟發學生寫尋物啟事，不久，果然就到回了丟失的鋼筆，眼著的事實讓學生感受到作文的應用很廣、作文就在自己的身邊，沒有什么難的，在心理上讓學生接受了作文，引導培養了作文和應用。低年級學生對學習抱有新鮮感和積極性，從掌握口頭語言向嘗試運用書面語言的過渡，都為我們培養學生的作文提供了前提和條件。只要抓住一切有利的契機，注重引導，持之以恒，定能為學生今后的作文打下堅實的基礎。endprint