中國教育改革必須從本源抓起

[欄目主持人]北京語言大學教育測量研究所原所長，教授，博士生導師 謝小慶

[主持人語]銀行職員，曾是許多人羨慕的職業。可到了今天，許多銀行職員面臨下崗的風險。由于柜臺業務的迅速萎縮，已有大銀行開始裁員。伴隨計算機和網絡的快速發展，有些工種逐漸消失：鉛字排版，電報收發和譯碼……一個又一個傳統行業被顛覆了：電報，郵政，圖書出版，音樂制作，大眾傳媒，商品零售……還有一些行業面臨被智能機器人取代的風險：出租車，教師、醫生、會計、律師……等等。

中國經濟面臨幾千年未有的大變局，中國卻仍在延續百余年前從西方引入的教師“一言堂”的學習方式。學習方式的滯后將成為未來中國發展最大的阻力之一。

清早，中國媽媽在幼兒園和小學大門與孩子道別時最常說的一句話是：“聽老師的話”；在西方發達國家，媽媽們常說一句話卻是“have a great day（過上精彩的一天）”。那些從小習慣于“聽老師的話”的孩子們，會成長為創新型人才嗎？在未來激烈競爭的社會中，會有競爭優勢嗎？本欄的幾篇文章，將探討這些問題。

劉道玉先生《中國教育改革必須從本源抓起》一文認為，學習過程應是學生根據自身的稟賦、興趣、愛好的自我成長過程，而不應是一個被他人“塑造”的過程。“塑造”出的只能是標準化產品，而不是具有個性和創造性的人。雷禎孝同志《以“學習”取代“教育”》一文認為，在“教育”中，學生成為被教育的對象，成為“賓語”。學生應是學習的主體，應是“主語”。將“教育”作為辦學行業的名稱并不合適，應將“教育部”改為“學習部”。拙作《告別“教師”迎接“助學”》一文認為，學生學習的目的不是成為能把臺詞背得很好的演員，而是成為自己人生的編??；不是把別人希望自己說的話說出來，說好，而是把自己想說的話說出來，說好。這組文章是非曲直奉獻給時代，盼能引起同行的關注，亦盼更多同仁參與討論，共同為時下新一輪教育體制改革奉獻綿薄之力。

[摘 要] 教育的本源問題有三個：一是理念，二是體制，三是人才培養模式。中國與西方人才培養理念的一個根本區別，是西方講成長，中國講塑造。成長的理念是尊重受教育者的志趣和選擇權，全面發展他們的興趣、個性、知識和智力。所謂塑造，就是把受教育者當作原材料，放到統一的生產流水線上，按照一個標準的模具和加工程序，生產出來規格毫厘不差的產品。其結果必然導致我們的學校沒有特色，學生沒有個性和創造性。針對這種狀況，首先要進行教育改革的啟蒙，為深化改革打下思想基礎。其次要邀請國內外開明的、思想前衛的教育專家和有志于教育改革的人士參加，制定改革方案，指導推動我國教育系統的改革。

[關鍵詞] 教育改革；教育理念；教育體制；人才培養模式

[中圖分類號] G12 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）06-0010-04

我認為，上個世紀90年代是我國高等教育的一個拐點，以發展代替了改革。有些單位雖然做了某些改革性質的嘗試，但那些都是添枝加葉式的改良，絲毫沒有觸動教育的本源問題。因此，我認為，如果我國要真正建設世界一流水平的大學，必須摒棄形式主義、功利主義和虛榮心這三個痼疾，認認真真地從教育的本源開始抓改革。原因有三：首先，我國高等教育與世界發達國家有很大的差距，至今國內還沒有一所大學進入世界前20名；雖然現在不少大學擠進了前100名，甚至前50名，但那僅僅是數量的增加，其真實的學術水平依然無法與國際一流大學比肩。要知道，歷年來諾貝爾獎獲得者總數的70%（約600名）都分布在世界一流水平的大學里。其次，雖然我國大學生和研究生數量居世界第一，但是我們又培養出了多少高質量、杰出的、世界頂尖級人才呢？因此有人痛切地感嘆：現今缺少大師。對此，確實需要深刻的反思！第三，教育部依然掌管著教育的一切資源和決策權，大學的自主辦學權仍形同虛設。

今天，教育問題叢生，群眾議論紛紛，強烈要求改革，教育改革必須從教育部改起。

在我看來，中國迄今為止所進行的一些教育改革，還不能說是涉及教育本源問題的改革?！拔煨缱兎ā笔侵袊鴮W步民主的開端，可惜它以失敗而告終，教訓是極其深刻的。梁啟超先生是“戊戌變法”的先鋒人物之一，大約110年前他在總結變法失敗的原因時就痛切地說：“變法不變本源，而變枝葉，不變全體，而變一端，非徒無效，只增弊耳?！睂φ掌饋砜矗覈@30多來教育改革走過的路，我覺得是很相似的，其原因是由于我們在改革中忽視了教育的本源問題。

那么，什么是我國教育的本源問題呢？所謂本源，是事物產生的根本原因，而教育的本源是指影響教育質量和科學水平的根本原因。我認為教育的本源問題亦有三：一是理念，二是體制，三是人才培養模式。

本源，首先是大學的理念

大學是什么？世界上第一個做出回答的人是德國哲學家康德。他認為，大學是一個學術共同體，它的品性是獨立、追求真理與學術自由。紐曼是19世紀倡導自由教育的第一人。他在《大學理念》中提出：“大學應該為自由教育而設，大學應該提供普遍性和完整的知識教育，而不是狹隘的專門化的教育?！鄙婕按髮W理念的另一個問題，是關于如何培養人才？中國與西方人才培養理念的一個根本區別是，西方講成長，中國講塑造。成長的理念是尊重受教育者的志趣和選擇權，全面發展他們的興趣、個性、知識和智力。所謂塑造，就是把受教育者當作原材料，放到統一的生產流水線上，按照一個標準的模具和加工程序，生產出來規格毫厘不差的產品。其結果就導致我們學校沒有特色，學生沒有個性和創造性。

怎么才能確立教育即成長的理念呢？這就必須把被教育顛倒的主客體關系顛倒過來，牢固地確立學習為主，而教育為副，以學生為主體，以教師為主導，這才是符合自然成長的教育規律。以往，中國的教育顛倒了“教”與“學”的關系，致使師道尊嚴處于至高無上的地位，而學生只能服從、依從和順從，從而泯滅了學生學習的主動性、積極性和創造性，這是中國冒不出杰出人才的重要原因。因此，有必要重新定義“教育行業”的名稱，有必要破解自1912年以來束縛我國教育一百多年的“教育”緊箍咒，重新確立“學習”的中心地位。

本源，其次是大學的體制

中國大學的體制是高度集權制，也可稱作“大一統體制”，它有著深刻的歷史和思想根源。1985年頒布的《關于教育體制改革的決定》明確提出：“必須從教育體制入手，有系統地進行改革。改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，擴大學校的辦學自主權?！边@個決定——這個在當時被稱為改革綱領性的文件，現在不僅沒有人繼續執行，而且還被忘得一干二凈了。

20多年過去了，實際情況怎樣呢？不僅沒有放權，而且統管得越來越嚴重了。大家都看到，教育部直屬大學由23所擴大到76所?？杀氖牵覈承┐髮W不是想方設法擺脫教育部的控制，而是擠破腦袋想要成為教育部的直屬大學，原因是可以從教育部獲得更多的經費。計劃經濟和工程思維指導全國的教育工作。這樣一種大一統的教育體制，幾乎壟斷了一切教育資源，把持著一切教育的決策與管理權，嚴重地挫傷了大學的積極性和創造性，已經到了非改不可的地步了。體制的保守性就表現為追求整齊劃一、標準化、形式化，但恰恰這些標準化扼殺了大學的個性和多樣化的模式。

本源，第三是人才培養模式

2005年7月29日，溫家寶總理到醫院探望“兩彈一星”元勛錢學森先生，征求錢學森對“十一五”規劃的意見?？墒清X老卻談到他對教育的思考和憂慮。他說，中國還沒有發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新的人才模式去辦學，沒有自己獨特創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是一個很大的問題。一年以后，錢學森先生又感言，中國長遠發展上他最憂慮的就是人才培養這個問題。這幾年來，我一直關注國家和大學對此做何反應。幾年過去，我徹底失望了，因為沒有人在談人才培養模式的問題，而是在探討中國的大學為什么培養不出大師，完全理解偏了。

可以說，在大學理念、大學體制和人才培養模式這三個方面，我國至今仍然處于誤區。如何進行改革？我提兩點建議：

第一，要進行教育改革的啟蒙，為深化改革打下思想基礎?？档抡f：“啟蒙就是使人們擺脫自己招致的不成熟狀態?！笨档轮徽f出了一半，而另一半我認為是掙脫外界強加的不自由狀態。如果一個人心甘情愿地被剝奪自由，那就是最大的愚昧。我痛切感到 ，我國絕大多數人不知道什么是改革？怎樣進行改革？應當從哪里改起？由誰來改革？教育主管部門不僅不知道什么是改革，而且還在誤導改革，那就是以發展代替改革，麻痹了人們的改革意識。

第二，在黨中央和國務院的領導下成立一個教育改革指導小組，邀請國內外開明的、思想前衛的教育專家和有志于教育改革的人士參加，制定改革方案，指導和切實推動全國教育系統的改革。

30年的改革實踐證明，教育需要發展，但發展不能替代改革。前者是數量的增加、規模的擴大和辦學條件的改善；而改革是質的改變，即以新的理念、新的體制、新的教學模式、新的教學內容和新的教學方法代替舊的一套。這是絕對不能混淆的概念。如果連這一點也不懂，那么，他就配不上是教育改革者，也就沒有資格來領導中國的教育改革。

[責任編輯：曾 菡]