“學生說題”在初三科學總復習中的應用

胡冰

摘 要：初三科學總復習是科學學習的重要組成部分，復習的有效性直接關系到科學教學的質量問題。傳統的復習課堂氣氛往往比較沉悶，學生學習的積極性不高。學生說題式復習有別于傳統復習課堂，能改變學生被動的學習地位以及單調枯燥的課堂氛圍，讓學生成為課堂核心，充分調動學生的自主性和主動性，有效提高學習效率。

關鍵詞：學生說題；初三科學；總復習

“倡導課堂教學中的師生互動，滿足新一輪課改的需求，也是提高教學質量的必然選擇。”而這種 “互動式教學”的側重點就是要加強學生的主動參與性。然而目前的教學互動存在著 “互動目的性不強 ”“主體參與度不高”“深層次互動不足”等問題。[1]“學生說題”教學法是一種能有效避免目前教學互動不足的教學手段。

初中科學涉及的知識覆蓋面廣，整體內容豐富性和多樣性較強，在初三科學總復習中采用學生說題的方式可以全面考察學生的綜合知識應用能力和語言表達能力。

筆者在近幾年的初三科學總復習中就充分發揮了學生說題的作用，改變傳統復習課上學生的被動學習地位以及單調枯燥的課堂氛圍，讓學生成為課堂核心，把大部分時間交給學生，教師僅發揮引導和概括總結作用。實踐證明，通過學生說題模式大大提高了初三科學總復習效率，并且進一步增強了學生的學習積極性與思考分析能力。

一、初三科學總復習中學生說題的應用

筆者在實踐中總結發現，初三科學總復習中開展的學生說題式復習主要包括以下三個環節。

（一）在學習小組內說題 復習基礎知識

初三科學總復習中采用學生說題模式通常先將班內的學生分成若干個學習小組。在開展學生說題活動之前，教師先下發本節復習課的知識框架圖和一些概念辨析的例題，由組長負責對各個基礎知識點進行回顧和分析，并回答同組學生對于基礎概念知識的問題。在完成概念的回顧后，小組內同學對概念辨析的例題進行分析，每個組員至少說一題，這種方式可以讓所有的學生都有說題的機會，在講解的過程中加深對知識的理解。對于在小組內共同討論無法解決的疑問，由小組內同學負責記錄。在這個階段，教師巡視整個教室，對各學習小組記錄的問題進行分類，對于非典型的概念問題，直接參與到學習小組的討論，幫助小組同學解決，對于典型的問題就請該組的學生派代表將這個問題寫到黑板上，如果是例題就寫題號。

對于基礎型知識的復習都可采用學生小組內說題。比如在常見科學量的測量復習課中，筆者設計了以下幾個問題：①所測科學量表示的含義是什么？②測量工具使用有哪些注意事項？③該科學量的一般測量方法是什么？④該科學量還有哪些特殊的測量方法？⑤對該科學量你還有哪些疑問？要求學生分別就長度、體積、溫度、質量、時間等要素的測量進行回答。在筆者巡視過程中，發現各小組主要是采用兩種形式展開說題，一種是組長給這些科學量分配了相應的主講人，在主講同學分析的基礎上，小組完成復習任務。另一種是采用了集體討論的方式，對各測量量逐個分析并記錄。在學習小組完成了組內說題后，筆者組織了小組間的學習反饋，多數小組是按照教師的問題串，將這些科學量用條目的方式來反饋。但有小組利用了表格，將相類似的知識點進行歸納整理，如將與測量方法都有關的零刻度問題、測量精度問題、測量范圍、讀數要求歸納到了一起；還有小組繪制了思維導圖，將各個分散的知識點連成了知識網絡，這超出了筆者的預期，可見只要給學生創設合適的展示平臺，學生的思維活躍度、知識的整合能力是很高的。這節課筆者用了約30分鐘讓學生充分交流，約10分鐘的時間請小組派代表在課堂上展示整理結果，幾乎將所有的時間都留給了學生，整節課教師只做了復習任務的布置和一些細節的補充。有了組內同學的幫助，大多數學生都可以通過學習小組內說題的方式掌握常用科學量的相關知識，并能留下深刻印象，因此最后剩余未解決的問題數量極少，達到了良好的復習效果。

（二）在學習小組間說題 梳理典型問題

學習小組間說題是說題式復習的第二環節。這一環節是在學生完成小組內說題基本掃清基礎知識障礙后進行。說題的內容首先是針對小組內說題沒有解決的問題，請不同的學習小組派代表來解決。然后教師將本節課復習內容的典型例題下發給各學習小組，要求各小組對拿到的例題從三方面說題。①說題目：說明已知條件（包括隱藏條件）、所求結論；②說知識點：題目涉及的原理、方法；③說解題思路。各小組在組內討論分析后由表達能力強的成員代表全組參加說題活動。教師在這一環節內主要是解決在小組間說題仍無法解決的問題，并對各小組的分析作評價和歸納。這種方式可利用不同小組間的優勢提高問題的解決效率，在相互合作的過程中達到共同促進與提升的目的。

學習小組間的說題復習主要側重于分析型知識復習。安排學生說題有助于提高他們對知識理解的系統性和全面性，并且在學生說題時往往能發現學生知識的漏洞。各小組派同學進行小組間的說題及小組間相互評價過程中往往會有新的課堂生成，這也是極好的教學資源。比如筆者在壓強的復習課中，首先將壓強知識的框架圖（圖1）和概念分析題作為學案發給各學習小組，讓學生進行學習小組內的說題，學生順利通過小組說題復習了固體壓強和液體壓強的基礎知識。

【例題】如圖所示，兩手指同時壓住鉛筆兩端，大拇指受到的壓力為F1、壓強為p1，食指受到的壓力為F2、壓強為p2，則下列判斷正確的是（ ）

A. F1F2

C. p1p2

A小組學生：因為兩個手指所受的力是相同的，所以A、B選項是錯的，根據壓強公式我們知道在受力大小相同時，受力面積越小壓強越大，所以選C。

B小組學生：答案我也認為是C，但為什么兩個手指間的壓力是相同的？

A小組學生（討論后）：因為力有傳遞性，大拇指的力沿著鉛筆傳遞到了食指，所以力是相同的。

其他小組也發表了意見，但都不能完整說清楚這兩個力的大小為什么會是相等，小組同學的一個問題，使課堂有了新的生成，筆者在學生討論無果情況下，作了必要的引導。

教師：這個問題涉及兩對作用力與反作用力與一對平衡力的關系，鉛筆在水平方向受到一對平衡力作用，手指與鉛筆間是相互的作用力與反作用力。

經提示后學生就順利解決了這個問題。這樣通過對典型例題說題分析并結合課堂的生成，實現了有針對性的復習，提高了復習的有效性。

學習小組間的說題復習還可應用于探究式綜合科學復習課中。比如筆者在探究實驗復習時，先請學生觀察蠟燭燃燒的現象，然后請各學習小組針對蠟燭燃燒的現象提出想探究的問題。各學習小組馬上整理了很多問題。

A小組同學：蠟燭中含有碳元素嗎？濃煙中還含有水蒸氣嗎？

B小組同學：蠟燭火焰各部分溫度相同嗎？蠟燭燃燒后質量會減少嗎？

C小組同學：蠟燭燃燒過程中產生的氣體還可以燃燒嗎？怎樣驗證蠟燭的成分？燃燒需要什么樣的條件？

……

教師：請各小組對自己組提出的問題，設計可行的探究方案，要求說明測量原理、選用器材和主要的測量步驟和測量量。

學生分組討論設計，小組內同學之間討論熱烈，教師巡視幫助。設計結束后，請小組到講臺上分析設計方案，其他小組和教師作為評委對方案的可行性進行鑒定。

A小組同學：我們設計了驗證蠟燭中含有碳元素的實驗。我們的實驗原理是利用了質量守恒定律，只要檢出蠟燭燃燒生成物中有碳元素，就可證明蠟燭中有碳元素。實驗器材有火柴、蠟燭、干燥的小燒杯、澄清石灰水……

B小組同學：我們有疑問，空氣中也有二氧化碳，如何排除它對實驗的影響？請A組同學說明。

……

這樣，在各小組對自己方案的講解和其他小組對方案的鑒定過程中，幾乎復習了所有初中科學化學實驗部分的內容，如實驗器材的使用、物質的鑒定、實驗誤差的處理、氣體的收集檢驗、實驗對照組設計等。利用小組間說題的復習有一種相互比賽的學習氛圍，學習小組內整體討論學習的氛圍濃郁，小組間的說題氣氛常常比較激烈。學生思考問題的積極性得到了提高，學習的效果也比較好。

（三）在課后說題 鞏固復習效果

對于復習的知識需要一個鞏固的過程，在課后說題，為說題第三環節，有利于鞏固復習效果。在課堂上每個小組只分析了自己分得的題目，課后將這些典型的例題作為本節復習課的鞏固練習布置給學生。這些練習，有了上課的鋪墊很多學生都能夠自主解決，但不少學生存在“聽聽懂”但“做做難”的情況，急需在練習時獲得幫助。上課時各小組的討論就為課后的說題打好了基礎，這些同學就可以有針對性地找相關學習小組尋求幫助，將說題模式拓展到課后。

按照說題三個環節進行的復習課，多數時間是在學生與學生、學生與教師相互應答中落實了復習的內容，這不僅有效地活躍了課堂的氣氛，同時將課堂的主動權還給了學生，學生在自主復習的過程中提高了學習的積極性，也提高了復習課的實效性。

二、學生說題在初三科學總復習中的應用要點

依據自身從教經驗及長時間探索，筆者在初三科學總復習的實踐中得到幾點實施學生說題式復習的有效對策，整體來講主要包括教師層面和學生層面兩個角度。

教師是學生在課堂上最直接的接觸者，是復習課展開的引導者。因此教師自身行為對于課堂復習目標的實現具有重要作用。為了使學生得到最佳的復習效果，教師應做好三方面準備：一是組建合適的學習小組，要依據學生的學習能力和學習特點分配好組員和學習組長，特別是學習組長，一般選擇學習能力較強，有一定組織能力的同學擔任。二是建構復習知識框架，一般以思維導圖的形式將要復習的基本知識點串成知識線，幫助學生建構相關的知識體系；精選習題、概念辨析題和典型例題是前提，對所準備的例題要做好充分的預設，設計好追問，以深化知識或暴露學生掌握知識的漏洞，引發學生的思考，推進復習的進行[2]；三是要營造“安全”的交流平臺，注意對學生說題時正面的評價，激發學生說題的積極性，保護好學生的自信心和自尊心。

學生是復習課中教學目標實現的最終落實者，沒有學生的配合和參與就無從談起課堂的有效性。在學生說題式復習中，學生要能有效地參與也要做好三方面的配合。一是逐步培養分析說題的能力，能將自己的想法通過有條理的語言來描述，提高自己分析表達的能力。二是要明確說題的要求。如說題時要注意說清楚題目的條件，與本題相關的知識點，解題的方法和步驟。三是將課堂說題時與同學良好的互動延伸到課外，逐漸形成較固定的學習互助小組。小組同學之間相互交流、相互學習可大大提高學習的有效性和學習效率。

筆者通過近幾年的驗證發現，學生說題在初三科學復習課中的應用效果非常明顯。這種以合作學習為契機的方式，通過學生說題過程不但能幫助教師提高科學總復習的效率，同時能充分走進學生內心，認識他們的思維模式并傾聽他們各自的見解，使學生在合作中取長補短，使初三科學總復習達到最佳效果。

參考文獻：

[1]彭廣明.新課改背景下教學互動存在的問題與改進策略[J].教學與管理，2012（24）：90.

[2]崔明穩.論“說題”教學——讓學生成為化學習題課的主人[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2013（1）：263.