圖示理論與任務型教學在英語閱讀課堂上的應用

陳勵

福建江夏學院外國語學院

【摘要】文章通過介紹圖示理論和任務型教學的基本內涵，分析了在大學英語課堂上將二者相結合以提高學生英語閱讀能力的積極作用。

【關鍵詞】圖式理論；任務型教學；英語閱讀課堂；應用

教育部《大學英語教學要求》中明確提到三個層次的閱讀要求，即從“能讀懂一般題材的英文文章”到“能基本讀懂英語國家大眾性報刊上一般性題材的文章”至“能讀懂有一定難度的文章……能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料”。這三個遞進的層次最終指向了學以致用，尤其是用于專業(yè)相關的學術性文獻閱讀。

雅思考試是全球公認權威的英語水平能力測試，其中為留學而設立的A類考試更因能客觀反映考生在學術語境下的英語使用能力而被全球大學所接受。在福建江夏學院國際教育學院對外合作辦學項目中，參項的大一學生都需修一學年《雅思閱讀》課程。學習目標是學生在一學年的學習后能獲得對等雅思考試4.5分的英語能力。這絕不僅是為應試，更是為學生將來的學術道路打好基礎，與上述三個層次的閱讀要求不謀而合。本人所教授的班級中，學生的高考英語平均分為103.6。而在開學初的模擬雅思閱讀測試中，學生的平均成績?yōu)?分（滿分為9分）。從中看出，多數(shù)學生的英語語言知識儲備并不充分，甚至薄弱。那么，究竟如何才能做到既踏實又有效率地提高學生的學術類文獻閱讀水平呢？本文嘗試運用圖示理論與任務型教學的結合來回答此問題。

一、圖示與圖示理論

圖示（schema）最早出現(xiàn)于哲學領域。康德在《純理性批判》一書中認為，當兩個不同質的事物要相互關聯(lián)的時候，兩者間必然享有某種共同點。他提出了感性和知性、個別和一般、直觀和概念的連接需要一個“中介”，并且主體和客體間的統(tǒng)一需要一個結構和途徑。圖示就是這樣一個幫助人來認識異質事物的中介。魯梅爾哈特等學者把圖示理論引入對閱讀教學的思考中，討論背景知識對文本閱讀的重要性。魯梅爾哈特認為圖示是一個將儲存在記憶中的genetic觀念呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)結構。也可以說，圖示是一種知識單元，將“各類施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起”。

二、閱讀中的圖示理論

不同學者根據(jù)圖示的不同內涵本質，將其命名歸為四類：形式圖示、內容圖示、文化圖式、語言圖式。這四種圖示的具體內涵如下。

形式圖示，指在各類不同文體中所包含著的有關于形式、修辭結構的背景知識，也就是各類文體的文本呈現(xiàn)方式。例如詩歌和小說屬于不同文體，其各自有獨特的信息呈現(xiàn)方式，有獨特的結構。簡單來說，形式圖示關乎文本的行文風格、文體、修辭、體裁等。

內容圖示，指在文本中所涉及領域的背景知識。內容圖式包括文本涉及的知識內容。在某一特定話題的情境下，通常會產生特定的、與話題情境有關聯(lián)性的概念或者信息。這種與情境有關的概念、信息就是內容圖示。比如“早餐”圖示，就包括了食物、餐具等相關的信息。當然，不同文化背景下的人，對于“早餐”的背景知識是不一樣的，所以他們擁有的圖示自然也就不同。因此，內容圖示帶有文化特性，且文化圖示一般被劃歸于內容圖示中。

語言圖示，指有關詞匯和語法的知識。不論我們使用何種語言進行閱讀，都離不開對詞匯和語法這兩樣基礎知識的運用。如果我們把寫作當作編碼（運用詞匯和語法，表達意義），那么閱讀則是解碼過程（運用詞匯和語法，理解意義）。對于使用外語進行閱讀的讀者而言，他們對該外語的詞匯和語法知識掌握情況直接決定了他們對所讀文本的解碼能力。

三、任務和任務型語言教學

1979年，N.S.Prabhu設計了強交際法實驗（Bangalore Project）。他發(fā)現(xiàn)，在面對非語言類任務時，學生學習目標語的容易程度與他們面對語言類任務時一樣。學界對他的這種將任務融入課堂教學的做法給予了極大關注。在交際教學法（communicative language teaching）的基礎上發(fā)展出的任務型教學從此進入學界視野。對于任務的定義，不同學者給出了各式切入點不同的解釋。Richards認為任務是人在處理或理解語言后產生的行為活動，并把這種定義的涵蓋面限制在教學活動中。Breen認為任務指一系列目的在于幫助語言學習的工作計劃。

最終，Nunan總結了任務中包含的六種成分，分別是目標、相關攝入、相關活動、教師、學習者、人物環(huán)境。Nunan對任務型教學法的描述是“要求學生用目的語進行理解、操練、輸出或交際。與此同時，他們的注意力要集中在運用語法知識來表達意思上，其目的是用語言表達意思而不是操練語法本身”。任務可以具有多樣性，所以任務型教學在課堂上的表現(xiàn)方式可以多種，甚至教師可以把任務延伸至課堂外，進行翻轉教學。培養(yǎng)學生的語言應用能力，讓學生主動積極參與學習，有助于培養(yǎng)學生的團隊配合能力。

四、圖示理論與任務型教學在閱讀教學的結合

筆者認為，可以通過結合“任務”與“圖示建立”，提高學生英語閱讀的能力、興趣。依據(jù)圖示理論，若想獲得成功的閱讀體驗，讀者需具備以下知識：詞匯知識、語法知識、背景知識。讀者以充分的語言知識為先鋒，以對篇章知識背景的了解為切入點，以文化背景知識為導航，以語篇形式為框架。教學中，教師應充分地為學生準備好搭建圖式橋梁的材料。

（一）語言圖示的建立

語言圖示體現(xiàn)在詞匯知識和語法知識上。據(jù)統(tǒng)計，為順利完成一篇雅思程度的閱讀篇章需要5000至6000個詞匯量。依照我國高中英語的教學要求，普通高中畢業(yè)生的詞匯量在3500個左右。參考學生的入學成績，他們的實際詞匯量甚至更少。再者，從句子的語法復雜程度看，學生在高中階段已完成了對英語的各類從句、非謂語動詞的語法知識學習，但他們甚少有機會遇到帶有復雜語法結構的英文句子，例如在一個句子中出現(xiàn)多種從句套用。而雅思閱讀篇目中，則充滿了此類句式。因此，教師在對學生的語言圖示準備方面，要著重于對學生單詞和語法的培訓。

英文詞匯總量極大，對于正在接受本科教育的普通EFL語言學習者而言，漫無目的地去背誦詞匯是浪費時間的做法。學習者應該針對學習需求，也就是能看懂入門級英語學術文章這一目的，有規(guī)劃性地背誦單詞。教師可以將大量的目標難度文章輸入語料庫，整理出高頻詞匯。高頻詞匯表是學生必須要掌握的單詞表。教師要在學生開始看文章之前，先讓學生掌握一定的詞匯。在大學之前的英語教學，鮮有構詞法知識，教師讓學生了解基本的英語構詞法則與知識，等于為他們的詞匯建立了一個框架，便于其背誦新詞，也便于其在文中遭遇生詞時猜測單詞意義。就語法知識而言，在文章中常用的從句語法知識以及非謂語動詞語法都是學生的薄弱方面。教師在幫助學生鞏固了這方面知識后，加強長難句的句子理解訓練，讓學生掌握一定的翻譯模式，可以使其在遇到類似結構的時候能夠快速反應。

（二）內容圖示的建立

據(jù)劍橋考試委員會的官方說明，雅思閱讀文章的來源是外文報紙、期刊，文章內容上達天文下至地理，幾乎涵蓋了各個學科的內容。盡管雅思閱讀考試并不考查學生的具體學科知識，但學生若對考查內容毫無涉獵，無疑會加重心理負擔從而增加考試難度。

在平日的閱讀訓練中，教師應顧及各類不同科目的文章閱讀。教師通過對篇章主題進行學科分類，選擇其中有代表性的話題，圍繞該話題準備若干文章，那么每一篇文章的閱讀都會成為之后篇章的背景知識。以動物類篇章中常見的螞蟻話題為例，大多數(shù)學生在閱讀前對螞蟻這種動物并沒有豐富的知識，只能在腦海中浮現(xiàn)出螞蟻的形象。學生在初步閱讀的時候，幾乎沒有什么相關的內容圖示可供參考。如果此時教師給學生們一篇探討用不同的方法捕捉螞蟻以應對不同的研究目的的篇章（劍橋雅思真題集8，test4，passage3），學生是很不理解的。為了讓學生建立起相關內容圖示，本人在課前要求學生自行觀看一段有關螞蟻的紀錄片。通過紀錄片，學生對螞蟻中的切葉蟻的群落式的生活習慣有所窺見。在上課時，本人將學生分組，以讓各小組之間互相交流自己所了解到的切葉蟻信息。在此基礎上，本人再給學生解釋文章中所提及的為何使用人工收集的辦法特別適合于研究目的為分類法的研究，學生便容易理解得多，記憶也會更加深刻。

（三）形式圖示的建立

雅思閱讀的文章類型集中于說明文，但在解決“是什么-為什么-怎么樣”這樣的套路問題時，中西方文化的思路未必相同。高中畢業(yè)生大多未受過系統(tǒng)的邏輯訓練，本身不擅長按照“套路”去閱讀思考，時有讀完不知所云、如墜云霧的挫敗感。在授課中，教師應逐漸讓學生熟悉起學術類文章的文體文風，為其搭建形式圖示。

學術性文體有相似的文章布局方式，小至如何進行單一觀點的說理論證，大至全文的邏輯展開，總有些通用的方式。學生在沒有足夠量的說理閱讀訓練之前，不易快速地把握文章的脈絡。教師需要在每篇文章的講解中，融入對于篇章結構的整理，使學生能逐漸熟悉學術性文體的形式。學生有了此類形式圖示后，結合略讀、跳讀等閱讀技巧，才能更高效地從學術類文章中獲取信息。

五、結語

在經過為期一年的訓練后，本人所教授的班級全員都通過了雅思閱讀測試，平均成績達到5分（滿分9分）。由此可見，通過任務建立圖式以提高語言水平是完全可行的，在培養(yǎng)學生的英語學術文章閱讀能力方面也頗見成效。因此，在語言教學中，注意圖示的建立有利于學生快速地將已有知識轉化為待學習知識的橋梁；同時，由教師根據(jù)學生的實際情況以及教學的目的設置任務，培養(yǎng)學生的圖示建立，促進學生掌握目標知識，可以準確而高效地達到教學目的。目前，本人在如何多樣化設置任務方面的研究還有局限，今后將深入進行這一方面的探索，也希望得到同行的指正。