基于教材文本深化小學語文課堂審美教育的策略探微

鄭國平

【摘 要】

本文從小學語文課堂審美教育的角度來探討結合教材文本進行美學教育的途徑策略，以期為語文美育開辟可行性渠道，以真正落實文道結合的教學目標。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 審美情趣 鑒賞能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話形象指出，小學語文教學必須首先重視利用文本有機進行審美教育的重要性和必要性，只有將文本和思想道德教育有機融合，才是真正落實三維目標的有效途徑。那么如何讓學生在閱讀中感悟文本中蘊涵的各種美學元素，再造豐滿逼真的藝術形象和美育意境，讓學生感受到文本的內容美、語言美、結構美、音韻美、生活美、人情美，并最終培養出學生發現美、感受美、欣賞美的審美能力，真正使美學教育走進課堂、走進生活、走進心靈，培養出品學謙優的語文小天才呢？

一、依托文本，感受內容美

自然是美學的源泉，是藝術的寶庫，更是生命的源頭活水。小學語文教師應該披文入境，引導學生依托文本語言，從文本對風景名勝和自熱風光的生動描繪中，將抽象的文字美通過各種多元的手段直觀地再現為形象美、畫面美、內容美，同時以文本為基點進行發散想象，讓學生插上想象的翅膀，欣賞祖國的名川大河、湖光山色，從各種感官上接受美的刺激和熏陶，感受大自然的誘人魅力，從而將文字內化為內心的曼妙畫面。比如，教學《蟲草的村落》時，我對文本經過研究，利用多媒體課件展示出一只草蟲的旅行過程，將奇妙的旅游經歷通過課件形象地展示出來，要求學生借助一個個畫面結合文本進行閱讀記憶，學生被豐富多彩逼真形象的畫面所吸引，能夠真正感受到昆蟲世界的魅力畫卷，也就默默無聲地理解了文本的內容之美了。

二、品詞賞句，感悟語言美

所謂審美，其實是對物化的形象進行心靈上的重新感悟和自我享受。而這種過程不是可以用語言來言表的，只能是心靈的融會貫通，只有通過學生的反復閱讀，并在閱讀中體會感悟，并伴隨著個體的聯想和想象，讓學生在心靈深處潛移默化地受到美的熏陶感染，使學生身心愉悅而激發閱讀興趣，感受到語言的魅力。要培養審美情趣，必須要教師引導學生在閱讀中對文本進行質疑感悟，發揮學生審美個性潛能，并對文本內容產生喜悅感、趣味感，并通過品味文章的精彩詞匯和精美句子，促進學生感悟語言的魅力。比如教學詩句“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”時，教師應該注重“綠”“敲”的動詞內涵和意境的理解，配合多媒體體會不同動作的實際效果，讓每個人都能通過對比感悟用詞之美和傳神之處。

三、畫龍點情，欣賞結構美

文章之所以充滿美感，除了語言美之外，重要的還在于它的結構之美。好的文章結構井然，嚴密勻稱，詳略得當。而更具魅力的是文本中語言結構的變化之美。小學語文教師必須善于從“文眼”入手，抓住文章內在脈絡，一線串珠，體會和賞析文本藝術構思的獨創性，在關鍵點進行點撥強化，真正做到“牽一發而動全身”，讓學生在達到外景和內容的有機融合。因此，小學語文老師必須善于利用“文眼”，抓住文脈，讓學生欣賞結構美。教學《釣魚的啟示》時，我們可以利用文題進行導入，提出“讀了文題，你認為題目中的那個詞語給你的印象最深刻？為什么？”學生答出“啟示”后，教師發問；“為什么啟示最重要呢？”學生回答說，啟示就是從事情中我們學到的道理，這是作者想要表達的真正目的。這就是“文眼”，教師可以利用它來展開教學，讓學生知道文章寫釣魚的故事，旨在告訴人們啟示，體會到文本的結構的巧妙之處。

四、生情誦讀，體驗音韻美

語文課堂教學的核心在于閱讀，小學語文更是這樣。通過學生聲情并茂地朗讀，可以讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中感受、讀中培感，更能感受到文本內容的音韻美。而語文課堂的審美教育其實就是以情動人、以情感人、以情育人的過程。語文教師需要根據文本自身表述內容的不同，精心建構教學環節，采取有效的方法，激發學生情感，激活審美體驗，讓作品和讀者產生共鳴，繼而有感情的誦讀文本，在閱讀中感悟到文本抑揚頓挫、宛轉悠揚的音韻之美。例如，教學課文《金色的魚鉤》時，教師要在教學完老班長因吃魚刺等食物而英勇犧牲的片段后，教師利用多媒體出示課文的精彩片段，引導學生找出重點詞語，用紅圈標注出，引導學生反復閱讀，要求學生讀出感激、崇敬、愛戴的感情，學生在引導以后會感情投入，讓我潸然淚下，文本的音韻美也就油然而生。

五、立足學情，享受生活美

小學語文課本精選的內容都是經典中的經典，更是現實生活的高度提煉的精華。每一個作者對生活的感悟和真諦都集中體現在自己的文學作品中，可以說是作者的心聲和情感的表達。課本中的文本比生活更加的濃縮精美，有著極大的審美價值和教育意義。利用好這些作品就是對小學生最好的審美教育。教師需要立足學生的年齡特點，選擇符合身心特征的教學方法，引導學生去不斷玩味文本中凝練著的真善美，體驗文本中的道德元素和美學價值，進而形成自己獨特的審美體驗和經歷，形成學生自己個性的思想認識和價值觀念，繼而很好地理解生活、了解社會、認識世界。比如教學《將相和》課文時，對兩個主人公而言，學生能夠知道一些淺顯的道理，但是結合學生平時的生活實際和網絡電視等媒體的熏陶，教師可以設置這樣的環節：家庭中的爸爸媽媽的關系如何，他們的關系對家庭生活有多重要，請學生結合自己的體會和對課文的理解，說說自己的看法。要求學生小組討論后，交流發言。學生會結合家庭生活和自己的親身體會，體會到生活的美好幸福，并理解到“家和萬事興”的重要性。這比理解將相和的道理更有現實意義。

六、創設情境，感受人情美

應該說，美在生活中無處不在，在小學語文課本中也是信手拈來比比皆是。美的表現形式也非常之多，但是人情美應該是人類社會中最基本的情感表現。人情美與日常生活密切相關。教學中，教師需要不斷地創設美育情境，引導學生有意識地感知社會的人情練達，審視生活的善惡美丑，通過對文本內容的學習體會，評判人物、自然、世界等各個方面在生活予以人類的不同享受。小學語文老師應該有這樣的體會，文本表面的意思學生能夠輕松的理解獲得，但是對隱含在形象背后的許多東西卻沒有足夠的能力參悟體會，這是受學生自身的年齡特點所限制的。可以說，學生的審美情趣必須依賴于形象直觀的事物表象，我們需要借助形象來啟迪審美的思維，擦亮審美的眼睛，讓學生逐漸地學生發現美、鑒賞美、審視美，要讓學生全身心進入到文本描繪的情境中去，進入角色融入境界，油然而生地進行人情美的感悟和體驗。比如教學《桃花心木》時，教師可以借助網絡媒體資源，創設種樹人栽植樹木時的辛苦場景，并通過音樂、視頻、歌曲等形式，甚至可以展示森林的場面，讓學生感受自然美和人情美，同時投影出“來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；澆水的量也不確定，時多時少。”這些語句，要求學生借助上下文理解這樣做的目的，進而讓學生理解種樹人的良苦用心就在于：讓樹木適應環境，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。這樣的設計就是讓學生在特殊的情境下感悟到種樹人所折射出的人性之美。

總之，小學語文閱讀教學的重要任務就是引導學生立足文本進行審美活動，作為小學教師應采用多元的教學方法，充分考慮到學生的自身心理特點，從六個方面去進行審美教育，讓學生發揮潛能個性化地體驗、感受和鑒賞美，并最終形成審美的技能，并通過自己的努力發現美、展示美、創造美，使小學語文課堂成為美育的天堂。

【參考文獻】

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