如何提高小學語文課堂教學效率

謝海明

讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。新課程下語文教學必須以學生發展為本，對語文教學提出的要求是：著眼于學生潛能的喚醒，促進學生的自由發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

課堂教學是語文教學活動中最重要的組成部分之一，如何在一堂課中激發學生的學習興趣，讓學生保持長時間的注意，培養學生自主學習語文課的能力，做到減負增效，提高課堂的效率，是廣大教師教學中面臨的首要問題。長時間以來，提高語文課堂效率都是每一位語文老師努力的方向，下面我們就來探討一下作為教師，怎樣才能提高語文課堂效率。

一、努力做好課前準備工作

每一節課堂教學效果如何，關鍵老師是否在課前做了充足的準備工作，首先備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。教師要提高自己的綜合素質，不僅要備好課，還要備好學生。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。把握提問藝術，給學生成功的愉悅。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

二、建立和諧的師生關系

經驗看來師生關系也直接影響著教師的課堂教學效率，高中階段的學生情感依然處在容易波動的時期，師生關系融洽有利于教學的開展，反之，學生會產生偏科，對學生的全身心發展不利。在日常的教學中，我們不難發現，學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。同時尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能扮演“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、相互信任的良好關系。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能提高學習興趣，積極的接受教師傳授的知識。

三、給學生成功的愉悅，激發學生學習語文的興趣

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。要提高語文的課堂教學效率，學生必須要對語文具有濃厚的興趣。要培養學生學習語文的興趣，除了讓學生“親其師”以外，還要寓教于樂。經常改變課型，有的課以讀為主，有的課以表演為主，有的課讀寫結合……；課堂中隨時引入故事，設置懸念等都能激發學生學習的興趣。生活處處有語文，要培養學生學習語文的興趣，還應該引導學生開展第二課堂活動。比如朗讀比賽，社會調查，辯論賽，猜燈謎，成語接龍等。這些活動是語文的“半壁江山”，做為語文教師，不要放棄了這個有利的陣地。讓學生在快樂中學習，會起到事半功倍的效果。另外，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。

四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。