巧用文本激活小學習作教學

宋琴

習作是小學語文教學中的一項重要任務，如何提高學生的習作能力一直是語文教學的一個瓶頸。縱觀語文教材，我們會發現課文都是“文化氣息濃厚，思想內容深邃，語言富有魅力，能啟人智慧，開人心竅的精品”。（顧振彪先生語）可以說，不好好地利用文本是一種極大的浪費。因此，筆者以為學生最經常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中，通過仿寫、擴寫、想象、改寫等形式來加強寫作訓練， 以達到提高寫作水平的目的。那么，究竟如何挖掘文本中的習作資源來學習寫作呢？下面筆者就來談一談自己在小學作文教學實踐中的幾點看法。

一、模仿創新——巧借他山之石

自古以來，模仿就是習作的法寶，只有善于模仿，才能善于創造。很多課文因為細膩地刻畫了人物的神態、動作、語言，使人物形象呼之欲出。想把文章寫生動、寫具體，就得進行細節描寫的指導。

例如《全神貫注》第四自然段作者就是通過細節描寫，再現了羅丹修改作品時的情緒變化，凸現了他對雕塑的癡迷。筆者在教學時，就讓學生模仿這一段。學生們興致很高，紛紛以“爺爺下棋”“奶奶聽京劇”等為題材來刻畫人物的細節，使生活中的許多場景一一躍然紙上。有的學生在《足球迷——爸爸》一文中寫到：球賽開始了，老爸興奮地歡呼著。老爸直起身子，頭不停地往前探，似乎要鉆進電視里。他的眼睛瞪得似足球一般大，手在空中揮動，眼珠跟著足球一起轉動。后來，老爸被媽媽逼著來吃飯，但他的心還是在球賽上。他眼睛望著電視，手拿著筷子，只是在飯上戳了一下，然后放到嘴里了。其實根本什么也沒吃到。”非常精彩的一段細節描寫把爸爸癡迷足球的形象刻畫得栩栩如生。正是通過這樣的仿寫，讓學生懂得了什么叫“細節描寫”，什么叫“如臨其境”。

二、詮釋空白——二度創造文本

語文教材中的文章大多出于名家之手，文質兼美，并留有耐人尋味的“空白”，為學生提供了想象、思考的空間。教師可利用課文中的“空白”，引導學生去思索、去聯想、去回味。

如全國著名特級教師于永正在執教《我的伯父魯迅先生》時，引導學生了解了“飽經風霜”一詞的大意后，他問學生：“你們見過拉黃包車的車夫嗎？誰能想象一下飽經風霜的車夫是什么樣的？”學生在預習中已對車夫有了初步的認識，經過思考討論，大家紛紛發言：“我想象車夫約莫30歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。”“我想象車夫頭發亂糟糟的，凍得發紫的臉上布滿了皺紋，灰白色的嘴唇抽動著，粗糙的手上布滿了繭子，衣服上打滿了補丁，他的腳往下淌著血，露出痛苦的神情。”你看，于老師巧妙地抓住“飽經風霜”一詞引導學生進行補白想象，使人物形象有血有肉，生動具體。既加深了學生對課文內容的理解，又發展了他們的想象力，真是妙不可言啊！

三、巧寫插圖——激活習作“引擎”

小學語文課文中多配有插圖。畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們可以引導學生仔細觀察畫面，進行合理想象，使單調的畫面充實豐富起來。這樣既加深了學生對課文的理解，又不失時機地培養了學生的創造力和想象力。

比如《看雪》一文中，有一幅孩子們在雪地里玩雪的插圖。一位教師在上這課時，用大屏幕投影出這個畫面，課堂頓時沸騰了，同學們嘰嘰喳喳叫到：“快看，好多雪呀！”接著這位老師微笑著鼓勵道：“那小朋友們來說說看，你們都看到什么了？”不一會兒，課堂上小手齊刷刷地舉了起來：“小朋友堆了個大雪人，她用紅辣椒給雪人做嘴巴，用胡蘿卜給雪人做鼻子，用兩顆桂圓核給雪人做眼睛，還用小水桶給雪人做帽子。”“這個雪人眨著黑亮的眼睛，好像在說：“小朋友們你們喜歡我么？”正是這位教師巧借插圖，順勢利導，使富有童心童趣的句子能源源不斷地流淌出來。可見，學生剛開始學習寫話，課文插圖是一個極好的憑借，可以讓學生敞開自己的心扉，而這是培養寫話興趣的第一步。

四、轉換文體——習作別有洞天

課文內容是按一定的形式表達的。相同的內容用不同的文本來表達就是體裁轉換。這種轉換源于課本而又超越課本，是一種再創造，有利于培養學生的創新能力。全國著名特級教師于永正執教的《新型玻璃》的教學堪稱經典。課堂上，于老師引導學生讀懂、讀熟課文之后，說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？下面我想請你們以‘新型玻璃的自述為題來寫一寫這些玻璃。”然后他把全班分成五個組，要求分別以“防盜玻璃自述”“夾絲玻璃自述”“變色玻璃自述”“吸熱玻璃自述”和“吃音玻璃自述”來寫一寫。于老師特別強調：“現在你們就是新型玻璃了。請你們把‘我變成‘物。”請看一個孩子寫的《吸熱玻璃自述》：你們可能不認識我，我剛問世不久。我是“吸熱玻璃”。在炎熱的夏天，我可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。我衷心地希望為你效勞。如果你把我買回去，安在門窗上，您家就不用買空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果您家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節炎什么的。現在您知道我的用處了吧？愿您把我買回去，我會熱情地為您效勞。通過人稱轉換，于老師引導學生把說明文改寫成敘述文，將課文的語言轉化為學生的語言，實現讀寫的有機結合，提高學生書面表達能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。綜上所述，利用文本資源進行習作訓練是提高學生寫作水平的有效方法。它既為學生提供了下鍋之米，又讓學生懂得怎么寫；既積累了教材語言，又對學生寫作方法的內化創造了條件。長此以往，學生的寫作必將由“被動”為“主動”，從“怕文”到“樂文”，小學生作文能力自然能迅速得到提高。