合作素養下的小學綜合實踐活動“微項目群”實施

朱芳

隨著新課標教學改革的深入實施，加強小學生綜合實踐素養培育成為重要的教學任務。綜合實踐活動課程作為形式創新的課程，是我國小學基礎教育踐行“實踐育人”理念的主要陣地。小學綜合實踐活動課程旨在引導學生直接參與到實踐探究之中，實現課堂理論知識與實踐操作的有效聯合，目的是培養學生發現問題、解決問題的實際能力，而在日常實踐活動開展過程中，作為小學教師應該注重提升學生的合作學習素養，通過設立學習小組，增強學生溝通交流的實際能力，并且從多個角度為學生合理分配學習任務，使得學生能夠在實踐性課堂上有所收獲。其次，作為小學教師也應該設立多樣化的微項目群，打造更為良好的實踐活動秩序，完成教學策略的升級和迭代，構建具有獨特內容的組織邏輯架構，最終為接下來實踐活動的開展拓寬發展路徑。基于此，小學教師在開展日常課程時，應注重綜合實踐項目的有效落實，通過課程微項目群構建模式的快速探索，從共同素養和特色目標等角度進行實踐活動的創設，再結合課程目標優選課程內容，完成多樣化實踐活動環節的創新，提升學生的合作素養，以此來構造更為全面且高效的實踐性活動設計，促進學生綜合素養的快速提升。

一、微項目群與合作素養

微項目群是指圍繞學生日常學習主題，在真問題、實問題和小問題的驅動下，制定項目學習計劃，形成更為明確的項目學習成果，具有小切入、短周期、重過程和有實效等實際特征。在小學實踐活動中應用微項目群方式，能夠加深不同學科之間的知識關聯性，使得學生能夠在廣闊的學習海洋中找到一條屬于自身學習特點的發展之路，再配合同一階段組織建設的實踐學習項目，完成學生綜合素養的快速提升。而為了快速應用微項目群中的協調管理特點，相關小學教師在開展綜合實踐活動中也應該轉變自身學科培養方式，落實素質教育與實踐活動主旨的聯系，開展常態化的課程知識應用，著力發展學生解決現實問題的能力。

合作素養是學生個體能夠在認同小組或團隊目標的基礎上積極主動地承擔自身責任，并且本著交流和互助的原則，與團隊內部成員一同協商解決日常學習過程中出現的實際問題的素養。發展學生的合作素養不僅能夠彰顯以人為本的教學理念，在一定程度上還能夠創新學生的課堂學習思路，使得學生的課堂學習效果從單一的知識獲取轉向綜合學習素養的拓展。因此各級小學教師應該在日常課程教學中為學生傳授合作素養的具體內涵，開展研究性的實踐學習活動，整合校園資源，用人文精神引領更多的學生組建學習小組，統一班級內部學習標準，再配合學校的特色實踐項目，達成課程合作理念的準確落實，最終確保每一位學生都能夠在課堂上有所收獲。

二、小學綜合實踐活動微項目群教學價值

項目群的概念來自工程管理學，是指通過串聯多個項目達到資源共享以及促進管理效率的發展目標，而在日常的小學綜合實踐活動中應用課程項目群能夠保障每一個學生達成個體生活和學校生活的平衡，并且在實踐活動中獲得較為豐富的課程知識應用經驗，促進學生的價值認同，培養學生的集體責任感。在傳統的教學過程中，大部分教師在開展綜合實踐活動時，總是以自身為活動中心，一味地向學生闡明實踐活動的規則，沒有充足認識到實踐活動的主體是學生，而在當前新課標教學改革的發展背景之下，教師在應用微項目群開展實踐活動時，可以積極踐行以學生為本的教學宗旨，使用學校綜合資源滿足學生的發展需求，再優化頂層設計，使得項目群式的集體實踐活動理念能夠扎根于學生心中，有利于統一活動評價標準，達成學生的綜合素養發展。

隨著新課改的全面推進，小學綜合實踐活動已經成為大眾主流所認可的育人方式。而在實踐活動中應用微項目群教學能夠創新學與教的發展模式，將學生作為日常活動的主體對象，給予學生一定的自主探索性和開放性，使其能夠在進行實踐活動中充分調動自身知識技能，完成對于多學科、多角度知識的創造性應用，達成跨學科知識地再構建和思維的遷移，最大限度上挖掘學生的發展潛能。而從教師的角度來說，使用微項目群開展綜合實踐活動，能夠幫助教師明確教學方案的設計方向，使得教師能夠充分尊重學生的課堂學習地位，并且從綜合素養的視角來解讀學生日常的實踐活動行為，將教師發展為學生在實踐活動中可以參考的榜樣，達到提升學生人文底蘊和團隊協作能力的教學目標。

三、指向合作素養的小學綜合實踐活動“微項目群”實施

（一）整合活動環節，統籌推進實踐的開展

在當前信息化發展的時代背景之下，各類教學資源的交流和互通已經變得十分方便，開展小學綜合實踐組織活動的材料也逐漸豐富多樣，而為了優化學生的實踐活動學習體驗，各級小學教師應該立足微項目群學習的發展性要求，及時整合活動設計，使得學生能夠在實踐活動中獲得較為充足的學習體驗，引導學生合理地應用日常課堂上所學習的知識，培養學生的創想式活動思維。正如新課標教學改革要求中指出的“小學教師在開展實踐活動中應該注重對于學生智育、德育、美育的多項培養”，所以在正式開展綜合實踐活動之前，教師應該明確本次活動的主題，制定較為明確的教學計劃，立足不同學科知識特點，設立創新性的問題，有效提升學生的好奇心，并且為學生接下來學習提供動力。

例如教師在帶領學生開展以“動物與人”為主題的實踐活動時，便可以結合相關主題的語文課文以及科學中的生物系統，為學生闡明最為基礎的概念。通過分類變形與重組的方式，挑選出符合當前學生年齡階段特點的學習內容，再培育學生對于動物世界的具體感知，將實踐活動分為天空、森林、海洋等三個主題，統籌推進達成學生了解自然界生態圈的發展目標。以天空主題為例，教師可以在實踐活動開展過程中，為學生展示不同天氣以及鳥類遷移的圖片，并且向學生提出疑問：“大家在日常生活中是否見過這樣的天氣或者鳥類呢？鳥類的遷移又是為了什么呢？”讓學生集思廣益，在聽完學生的回答之后，教師先不要對學生的答案進行一一點評，而是應該讓學生分成各個小組進行組內討論，在各小組統一答案之后，再閱讀書上材料進行驗證，使得學生在通過合作學習和自主學習的基礎上，掌握了鳥類外觀特點以及生活習性等知識，從而提升學生的科學涵養。此外，教師也可以在確保學生安全的情況下，帶領學生來到動物園進行實踐活動，引導學生一同觀察不同動物的具體狀態，最終讓學生能夠養成愛護動物，保護環境的價值觀念。

（二）明確活動主題，優化實踐操作的開展

小學綜合實踐活動具有靈活多變的教學特點，學生應該占據活動的主體學習地位，其活動力直接影響項目學習的最終結果，基于此，相關教師在開展日常實踐活動時，應該篩選出學生感興趣的活動內容，從學生的學習角度出發，明確活動主題，使得每一個學生都能夠在課堂上有所收獲，使其綜合素養能夠取得長遠的進步。教師在帶領學生開展“保護環境”為主題的實踐活動時，首先應該設計良好的課程導入環節，讓學生在實踐活動開始之前自主搜索可以應用的環保材料，搜索到的材料帶到課堂上來。其次教師可以在課堂上以四人一組的形式將學生分為各個小組，進行環保作品創作活動，發揮不同學生的技能優勢，取長補短，讓每一個學生在小組活動中加深與同學之間的溝通和交流，為后續項目活動開展做好鋪墊。

而在實踐小組已經創作好作品之后，教師可以隨機邀請一個小組的同學來到講臺上，闡明自身環保作品的設計理念，確立學生的課堂主體學習地位，讓學生能夠以更加自豪的姿態去展示和解說自身作品，最終達到優化學生課堂學習體驗的發展目標。與此同時，小學綜合實踐活動微項目群實施過程中需要較為周密的項目計劃和方案，而為了提升學生的動手實踐能力，教師可以以小組合作的方式，讓學生依照自身愛好去創設實踐活動的具體環節，再通過選票的方式選拔出學生都感興趣的實踐活動內容進行教學方案的設計，適當地引入動漫視頻和動漫音樂的元素，提升學生的實踐活動觀感，使得每一位學生都能夠在課堂上獲得屬于自身的學習樂趣，例如教師在帶領學生開展以“領略生活中的四季”為主題的實踐活動時，便可以帶領學生來到校園中觀察校園景觀，并且向學生提出問題：“大家認為什么季節的景觀變化最為明顯呢？”當學生回答完問題之后，教師可以帶領學生一同回到課堂上，為學生播放以四季為主題的紀錄片，讓學生以小組為單位思考四季變換產生的真實原因，在思維的碰撞中學生不僅學到了科學的知識，還提升了科學的素養，也提升了小學微項目群學習的實際效果。

（三）把握活動原則，總結實踐創設經驗

合作素養是21世紀高素質人才的必備技能，將合作引入綜合實踐課程的微項目群教學中，并且以小組為單位開展積極探索，一方面可以憑借團隊的力量，大大提升日常課程學習的效率；另一方面也可以培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感，為學生接下來的課程學習發展奠基。首先，在日常的小學綜合實踐過程中，教師應該貫徹合作性、真實性以及過程性的原則，關注學生自主探索與合作探索中的點滴進步，豐富學生實踐活動的評價方式，更加真實完整地反映學生在課堂上的收獲。

其次，教師應該主動搭建起綜合實踐內容與學生生活之間的溝通橋梁，以解決學生生活中實際問題為價值導向，帶領學生更好地應用課堂所學知識，再憑借團隊的力量，讓學生憑借團隊協作能力，以小組為單位完成課堂實踐活動的發展目標。教師在開展以“計算機網絡”為主題的實踐活動時，便可以在活動開始之前為學生明確課堂學習主題，讓學生通過小組的形式在網絡上收集資料，制作PPT，記錄常見的互聯網知識。第二階段教師可以讓準備充分的小組來到實踐活動中進行課堂展示，與其余同學分享本小組的實踐成果，大家把握真實性原則，給予學生充分地自主探索和發揮的空間，在分享中大家學到了更多的知識，這樣就能夠提升學生在日常實踐活動中的學習效率，凸顯出培養合作素養的重要性。此外，教師在實踐活動中也要以更為專業的教學視角總結實踐活動的經驗，以學生活動檔案為載體，記錄學生不同學習階段的困惑和解決困惑的方式，踐行靈活變通的評價標準，發掘學生未來學習潛力，引導學生養成互幫互助的良好合作意識，有效減少學生一知半解和懂皮不懂骨的實際情況，以項目化學習的方式有效推動和踐行小學綜合實踐活動課程的任務。

四、結語

綜上所述，在當前小學綜合實踐活動開展過程中，教師應注重綜合實踐項目的有效落實，從價值認同、責任擔當以及問題創設等多個角度開展活動，通過課程微項目群構建模式，探索為學生提供良好的實踐學習環境，使得學生的積極性和課堂學習自主性能夠獲得顯著提升，還有助于學生擴寬研究思路，學會處理實踐問題的方式，并且可以充分發揮學生合作學習小組的團體能量，這樣不但有助于充分發揮學生的自身潛力，還可以更好地推動學生間的溝通、交流、合作，提高團隊協作精神。總之，教師必須立足當前，擺脫課堂上“高認識”和“低實踐”的尷尬局面，加深課程內容與實踐活動的交流與聯系，使得活動能夠充分體現出學科學習的意蘊，再配合多樣化的課程學習管理和組織技術，使得學校綜合實踐課程能夠獲得常態化發展，走出一條符合學生身心發展規律的核心素養培養之路。