思想品德課中實施人格教育的原則與策略

張凌雁

摘 要 初中生處于人格形成和發展的關鍵期，需要正確的教育促進其人格發展，思想品德課的性質與教學任務正好契合人格教育要求。思想品德課中的人格教育要貫徹整體優化、知行并重、全面滲透等原則，在課堂中要注重知識講授、轉變教學方法、教師榜樣作用等，以保證人格教育的實行。

關鍵詞 思想品德課 初中生 人格教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.036

1 初中生人格教育概述

“人格”是一個涉及多領域、具有豐富內涵的概念，心理學、倫理學、社會學、法學等領域都對其進行過研究。根據思想品德教學需要，本文將“人格”定義為：個人在社會生活中形成的相對穩定而持久出現的心理特征和行為傾向的總和，即一個人的思想境界、道德品質、精神面貌、能力等，它影響個人的思想、情感和行為，是個體獨特的、有別于他人的心理品質。

初中生人格教育就是將初中生作為教育對象，以初中生的人格要求作為教育內容，遵從教育規律，循序漸進施加教育影響，從而促進初中生人格發展與完善，逐漸形成完善人格的一種教育模式。它著眼于初中生心理素養、道德品質、精神面貌等整體人格素質的提高。根據初中生人格教育需求我們可以將初中生的人格教育內容歸為道德人格教育、智慧人格教育、審美人格教育和心理人格教育。

初中生人格處于由幼稚到成熟，從不完善到完善的重要轉型期，此時對初中生進行人格教育，不僅體現教育本質的客觀要求，而且滿足初中生成長的客觀需要，符合初中生適應未來的需要。思想品德課的性質、任務以及教材內容中蘊涵著實施人格教育的要求，所以思想品德課堂成為學校人格教育的主要場所。

2 初中生人格教育原則

初中生人格教育原則是對初中生進行人格教育時必須遵循的要求與準則，它是對人格教育規律的反映，也是對人格教育實踐經驗的總結。在教學中我們要遵循以下原則。

2.1 整體優化原則

初中生人格教育內容極其豐富，既包括道德人格和心理人格的教育，又涉及學生智慧人格和審美人格的發展，四個方面相互影響又相互制約，共同構成初中生人格教育體系。在教育中，忽視其中的任何一個方面都會對整個人的人格發展產生影響，不利于學生完整人格的塑造。所以，教師在實施人格教育時要注重學生道德、心理、智力、審美各方面的協調發展，從而達到學生個體人格的整體優化。此外，要明確人格教育是促進全體學生人格發展的教育。尤其是對已經出現人格問題的學生，教師更要進行有針對性的指導，促進整個學生群體的人格發展。

2.2知行并重原則

人格是由人的心理特征和行為傾向共同組成的綜合體，它是人的認知和行為緊密聯系、相輔相成的總體。所以，實施人格教育不僅要對學生進行人格知識的傳授，使學生形成正確的人格認知，還要在學生人格認知的基礎上對學生的外在行為方式進行訓練，只有將這兩種人格教育的方式結合在一起才能使學生知行統一，建立起一個內在與外在和諧統一的人格。在教學中教師要防止出現兩種人格教育偏差，一種是只注重學生人格認知的培養，忽視學生把知識外化為行為活動的偏差；另一種是只注重學生能力的養成，忽視思想觀念、道德認知教育的偏差。這兩種教育方式都會造成學生知和行的嚴重脫節，不利于學生人格的健康發展。

2.3 全面滲透原則

全面滲透原則就是要把人格教育滲透到教育的各個方面和各個環節之中。人格教育是一個多方面、長時期的陶冶、教育、養成的過程，即使是具有得天獨厚教育優勢的思想品德課，也不可能只通過人格知識的傳授和行為能力的培養使學生獲得完美的人格。我們要把人格教育理念滲透到教育者、教育活動、教育環境等各個方面、各個環節之中，使各要素共同促進學生人格的發展。教育者不僅是培養學生知識、能力、情感發展的人，同樣也是受教育者學習、模仿的榜樣，教育者的人格水平對學生人格的塑造具有不可忽視的作用。因此，教師要加強自身的人格修養。此外，教師要設計有利于人格教育的教學活動，挖掘各種有利于人格教育的資源，開展各種探究、討論活動，實施有利于塑造人格的評價等，使學生在潛移默化中受到人格教育。人格的發展還有賴于良好的教育環境，干凈整潔的教室環境和良好的人際交往環境以及班風建設，也可以促使學生人格全面、健康發展?？傊?，要把人格教育全面滲透到思想品德課教學的方方面面，促使學生人格向積極健康方向發展。

2.4自律與他律相結合原則

學校是學生人格教育的主陣地和主要力量，家庭和社會是學生人格教育不可忽視的大環境，對人格發展和塑造有潛移默化的影響，三者共同構成人格教育的外部因素，是對學生實施他律的三大力量。此外，學生的自我認知和約束也是人格教育不可忽視的重要力量，對人格塑造起調節作用。所以，教師在實施人格教育時，不僅要注重學校、家庭、社會等外部因素的影響制約，更要注重對學生自我認知、自我意識的培養，使學生通過自我約束來調控和建構人格的結構和發展方向，實現自律和他律的結合發展。學生自律和他律不僅要相結合，還要注重相協調。教師在教學過程中要引導學生的自我意識與學校、家庭、社會的人格教育要求相一致，同時，也要促使三者的人格教育標準相一致。學校要建立與社會要求一致的人格教育標準，同時加強家校聯系，促使家庭人格教育的內容和要求與學校、社會教育要求相一致，避免學生產生心理沖突。

2.5 個性化與社會化協調原則

個性化和社會化是人格的兩個方面，它們相互區別又相互聯系，相輔相成互為補充。在進行人格教育時，教育者要堅持個性化和社會化相協調原則，既要培養學生優秀道德品質、愛國情感、守法觀念等社會化人格，也要尊重差異關注學生情感、智力等方面獨特的人格發展要求，使學生養成符合社會需要的獨特人格。當前社會是一個追求多元、和諧發展的社會，既具有獨特個性又能滿足社會需要的人才能受到學校和社會的重視，獲得長遠發展。

3 初中生人格教育策略

課堂教學是學校育人的重要方式，是學生獲取知識、培養能力、提升思想境界的主要形式，也是培養學生健全人格的主要途徑。思想品德課的性質、培養目標以及教材內容都蘊涵著對初中生進行人格教育的要求。所以教師要以思想品德課的課堂教學為主渠道對學生進行人格教育。具體來說教師可以從以下方面進行人格教育。

重視知識傳授構建完整的人格知識體系。思想品德課教學中的倫理道德知識，心理健康知識、法律知識和國情知識是培養學生形成正確道德觀念、心理品質和行為習慣的理論基礎，只有形成正確完整的人格理論知識，學生才會形成正確的認知判斷和處理問題的能力，從而形成正確的人格心理和行為。所以在實際教學中教師要重視知識理論的教授，使學生獲得正確完整的人格教育知識，從而使學生樹立正確的思想觀念和道德觀念，提高處理實際問題的能力。其次，教師要挖掘教學資源，豐富教育內容。人格教育內容豐富且復雜，初中教材知識不能涵蓋所有的人格教育內容，所以教師要根據學生的實際情況以及社會的熱點問題擴充人格教育內容，使學生形成更加完整的人格認知體系。

靈活運用教學方法促進學生人格形成。適用于思想品德課的教學方法多種多樣，教師要根據教學內容和學生需要靈活運用。講授法是課堂教學的主要方法，它可使學生獲得系統的理論知識和嚴密的邏輯結構，有利于人格認知理論體系的形成；討論法能充分調動學生積極性，加強學生間的交流與信息傳遞，拓寬學生對問題的了解，能培養學生分析、解決問題的能力；通過情境教學法，例如課內游戲、角色扮演、音樂欣賞等寓教學內容于具體形象的情境中，可以激發學生情感，引起情感共鳴，對學生的人格塑造產生潛移默化的作用。教師在課堂教學中要靈活選擇合適的教學方法促進學生人格的形成發展，避免使用單一的教學方法，使學生喪失學習興趣和學習的主動性。

轉變學習方式內化人格教育內容。傳統的學習方式屬于機械、被動的學習方式，學生死記硬背記住了內容，但缺乏對其理解認同，學與用相分離，不能真正的促進優秀人格的養成。在思想品德課教學中，教師要轉變傳統學習方式，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習，加深對知識的理解與認同，促進知識內化為學生自己的思想觀念，并在此基礎上形成獨立自主和責任意識，增強合作精神，提高創新能力等。

營造課堂氛圍創設育人環境。教師要營造良好的人文環境，建立民主和諧的師生關系以及良好的生生關系。民主和諧的師生關系可以讓學生獲得安全感，感受到來自教師的尊重、信任與關愛，產生良好的學習情緒，有利于學生形成自尊、自信的良好品質，同時促進學生智商和情商的雙向發展，使人格素質隨之提高；生生關系也是課堂教學中不可忽視的人文環境，良好的同學關系可以使學生產生被尊重、被需要的感覺，感受到自己的價值，產生愉悅心理，同時能鍛煉交往能力和社會適應能力。所以在思想品德課教學中，教師要樹立民主意識，建立和諧師生關系，同時要留意學生間動態，開展合作學習，努力構建良好生生關系。

發揮教師人格魅力引領學生人格。在課堂教學中教師不僅是知識的傳遞者，還是學生學習的對象，其政治觀念、道德品質、情緒情感、行為舉止等都會對學生產生影響。這是一種無聲的教育，也是一種可以影響學生人格發展的教育。由此，教師要修煉自己的言行，塑造高尚人格，要求學生做到的自己要先做到，這樣才能使學生信服，達到“其身正，不令而行”的效果。

實施科學評價促進學生人格發展。教學評價是對教學活動及其效果所做的價值判斷，一方面對教學結果有檢測、反饋的作用，另一方面對教學活動進行導向、調控的作用。在思想品德課堂中實施科學的教學評價，既有利于對學生的人格素質進行客觀評價，又有利于對其人格發展方向進行調節、指導?？茖W的評價是全面客觀的評價，這就要求教師在實施教學評價時，既要體現學業成績，又要重視學生思想、道德、行為習慣的評價；既要看重學習結果，又要注重學習過程。在教師評價之外，還要采取學生自評、互評等多種評價方式，加強學生的主體意識以及同學間的了解，增進友誼，同時促進表達能力和思維能力的發展。

參考文獻

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