淺議初中生有效識記英語單詞的方法

成世旭

摘 要：語言以詞匯為的基本單位，離開了詞匯，語言也就無法稱其為語言。初中英語學科的三大抓手是單詞、短語及句型，詞匯量累積的多少直接決定了學生的英語水平，如果學生詞匯貧乏且詞意不清，往往會對英語其他方面的學習造成困難。因此，初中英語教學的首要任務(wù)是讓學生真正掌握有效識記英語單詞的方法。為此，本文進行了有效識記初中英語單詞方法的探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；有效方法

一、初中詞匯教學背景

2014年頒布的《英語課程標準》中，對初中生要求的第五級目標是要求學生能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交流信息并陳述自己的意見。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。所有這些要求，都要求學生要在掌握一定量的基礎(chǔ)上，才能達成這些目標。相比較其他學科，記憶對于英語的學習顯得十分重要，而在學習英語的過程中最容易且最先遇到的往往是詞匯的問題。這些年來，很多的報刊、雜志及一些相關(guān)的英語資料都有涉及詞匯記憶策略方面的，不過這些策略大都是適合高中生或大學生使用的，而初中生由于年紀小，注意力難以長時間集中，學習的自覺能力比較差，因而學習英語起來往往困難較大，教師在進行詞匯教學的過程中需要注重有效識記單詞方法的研究，從而真正促進英語教學質(zhì)量的提高。

二、指導(dǎo)識記單詞的方法，提高記憶效率

從教學上可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生的單詞識記方法只有死記硬背單詞表，這種方法單一且機械，費時多且沒有好的效果。所以從教學伊始，教師就要在詞匯教學時給予學生識記單詞方法的指導(dǎo)，幫助學生能夠掌握識記單詞的規(guī)律和方法，從而培養(yǎng)學生們學科學習的習慣，進而真正地提高學生識記單詞的效果。

（一）詞匯教學與語音教學相結(jié)合

在學習英語單詞時，首先要求學生在掌握26個字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生掌握單詞的拼讀規(guī)律；掌握單詞的重音規(guī)律，掌握基本的語音包括重音、連續(xù)、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。要知道根據(jù)單詞的音、義、形來學習單詞。比如在學習black/bl?k/n.&adj.黑色（的）時，教師可以引導(dǎo)學生先記住單詞中bl讀/bl/，ck讀/k/，然后記住單詞中的a讀/?/，根據(jù)該單詞的讀音記住了black之后，再記住它的詞性，如此反復(fù)，就可以輕易的記住這個單詞。所以，教師要引導(dǎo)學生利用這種語音拼讀的規(guī)律來識記英語單詞，從而提高單詞詞匯的記憶效果。

（二）將構(gòu)詞法寓于詞匯教學中

初中英語詞匯量有2400多個，量雖多，但是其本身是有內(nèi)在規(guī)律可循的，因而如果能夠掌握基本的構(gòu)詞法則可以大大減少記憶單詞所需要跨過的難關(guān)。一般的構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等。轉(zhuǎn)化法一般可以使學生在使用詞匯時詞匯所擁有的功能，例如形容詞、名詞、副詞以及動詞的相互轉(zhuǎn)換；而合成法則可以幫助學生在一定程度上了解比較復(fù)雜點的單詞。這種通過構(gòu)詞法而建立起來的詞匯記憶往往是以聯(lián)想為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想給記憶提供更多的線索，讓單詞記憶規(guī)律化，并且提高單詞的提取率。如，rain后加y可以轉(zhuǎn)變成形容詞，類似的詞有wind，cloud，fog，sun，health，luck等，在這些詞后加y，就可以轉(zhuǎn)變成形容詞。因此，在詞匯教學的過程中，介紹關(guān)于構(gòu)詞法的基本知識是十分必要的。

（三）在語境中進行詞匯教學

眾所周知，孤立的單詞是非常不容易記憶的，而大部分的詞匯則需要結(jié)合上下文才能理解它的意思。因而，想要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、段落甚至整個語篇結(jié)合起來。例如man：He is a tall man/a young man/an old man/a kind man.每個詞匯不是孤立的，它總是有上下文的，或者是詞組，或者是句子，結(jié)合詞組、句子來記，同時開口拼讀，促使學生們產(chǎn)生使用英語的欲望。在進行初中課文教學過程中，教師們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)該通過有效的各種方法將詞匯與句子、語境等方面結(jié)合起來，讓學生真正理解一門語言的豐富含義，讓他們自己造句，了解單詞的用法。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合不僅可以幫助學生鞏固詞匯學習，更重要的是能夠提高學生學習詞匯的興趣，從而發(fā)掘出他們學習英語的真正能力。

（四）多種記憶方法混合使用

詞匯教學并不是單一的，為了達到一定的效果需要運用多種記憶方法，通過實踐，從而吸引學生在詞匯方面的真正注意。在教學的過程中可以運用趣味的方法來引導(dǎo)學生學習新單詞，讓學生對新單詞留下印象。例如在教學名詞farmer時，可以利用歌曲Old MacDonald Had a Farm的主題圖，讓學生通過形象與詞匯直接聯(lián)系，避免以母語為中介物，培養(yǎng)學生直接的用英語思考的能力。然后通過語境的結(jié)合、單詞的拆分法為學生詳細講解單詞，這其中可以通過故事或是對話手段來深刻地闡釋單詞的含義與用法；最后，通過直接的記憶策略讓學生記憶其拼寫，從而真正掌握整個單詞的用法。

三、詞匯記憶后的復(fù)習方法

在學習英語的過程中，隨著時間的推移，單詞量越來越多，許多的學生記不住那么多的單詞，考試不過關(guān)，從而喪失了學習英語的信心，導(dǎo)致兩極分化。如何幫助學生記憶單詞，是讓學生學好英語的關(guān)鍵。每節(jié)課授課后，都要對所學的詞匯進行一次全面檢查。運用篩選法，將學生會寫的、常用又比較好記的單詞放在一邊，對學生感覺半生不熟的單詞，反復(fù)循環(huán)幾次。以后每隔一段時間，再讓學生集中復(fù)習，不斷地“重復(fù)再認”單詞，從而提高學生的詞匯量。而復(fù)習策略的選擇往往既可以提高學生記憶詞匯的效率，而且又可以提高教學質(zhì)量，因而教師需要對詞匯復(fù)習策略方面有所選擇和研究。

（一）及時復(fù)習方法

初中生盡管瞬間記憶單詞的能力較強，但是也忘得很快。因此，在教新詞匯時，首先可以為學生確立一定的記憶目標，通過當堂測試的方式來激發(fā)學生對于瞬間記憶的加深的能力。并且初中生有較強的表現(xiàn)能力，為了展示自己的記憶力，往往需要集中注意力認真誦讀記憶單詞，而強烈的渴望可以幫助提高學生的記憶效率。經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練，既可以提高學生記憶的效果，同時還可以增長學生的注意力集中時間。

另外，根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線規(guī)律，記憶的遺忘率往往是先快后慢，在初次學習過后的短時間內(nèi)，記憶往往遺忘的很快，保持下來的內(nèi)容往往不會超過一半，但隨著時間的加長則遺忘的越來越少。因而教師在進行詞匯教學時需要引導(dǎo)學生有計劃地經(jīng)常復(fù)習英語詞匯，克服遺忘的現(xiàn)象。在課堂中進行詞匯練習時，有意識、有計劃地讓學生經(jīng)常復(fù)習已經(jīng)學過的單詞，并安排聽寫、翻譯、同義搭配以及造句等方式來鞏固學生在過去所學的詞匯。

（二）多方式復(fù)習方法

在復(fù)習時，學生和教師都容易產(chǎn)生一定的疲勞性，因而需要根據(jù)教學內(nèi)容來改變詞匯復(fù)習的方法，通過不同的詞匯方法來鞏固學生記憶詞匯。

直觀呈現(xiàn)策略是一種通過恰當?shù)倪\用圖片幫助學生有效地記憶一些重要的物質(zhì)名詞，并且選擇圖片直觀呈現(xiàn)的方式既可以避免學生對漢語的依賴，同時又可以培養(yǎng)學生的英語思維并加深詞匯記憶深度。而全身反應(yīng)法則是一種先讓身體反映再讓語言反映的方法，尤其是一些肢體語言可以大量使用這種方法，既能夠活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生通過個體的主觀能動性加深詞匯的記憶。而興趣比賽游戲則是根據(jù)初中生的個性特點所組織的記憶單詞比拼大賽。不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)自己的能力，體驗成功的樂趣，同時更能夠激發(fā)學生們在這種競爭性與挑戰(zhàn)性的游戲活動中的好勝心，從而提高他們學習英語的動機。

四、總結(jié)

毛澤東同志說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”我們應(yīng)從學生實際及其周邊環(huán)境出發(fā)，要引導(dǎo)學生在詞匯方面打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生在篇章、段落中推測詞意并正確理解句意的能力，促使學生在閱讀過程中能夠掌握同根詞、多義詞以及衍生詞的意義，從而能夠正確地理解一篇陌生的文章。因而，在初中英語教學的過程中，需要教師們選擇正確的教授英語詞匯的方法，從而培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣，并引發(fā)他們學習英語的自信。

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