提問(wèn)在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

羅群娣

摘 要 提問(wèn)是一種古老而有效的教學(xué)方法，合理運(yùn)用到課堂中，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，但這一教學(xué)方法卻沒(méi)有得到很好的應(yīng)用。文章分析了這一狀況存在的原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 提問(wèn) 高職公共英語(yǔ) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.052

近幾年來(lái)，我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展，但因種種原因，高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量卻面臨下滑的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)是一種雖古老但很有效的教學(xué)方法，把它合理運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。想要提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要求我們要分析高職學(xué)生目前公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因，然后找到相應(yīng)的解決辦法。

1 提問(wèn)在高職公共英語(yǔ)課堂運(yùn)用現(xiàn)狀的原因

1.1 學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性

高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到教師提出問(wèn)題卻沒(méi)有學(xué)生來(lái)回答的情況，甚至出現(xiàn)不管教師再怎么啟發(fā)，學(xué)生就是沒(méi)有人回答問(wèn)題的尷尬局面。為了能夠讓教學(xué)“順利”進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，很多教師只好自問(wèn)自答，被迫上演一節(jié)課又一節(jié)課的“獨(dú)角戲”。這些情況的發(fā)生究其原因，除了與學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)相關(guān)外，更主要的是與學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。

1.2 教學(xué)時(shí)間不足

教育部曾強(qiáng)調(diào)：要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，那就要把公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課之間的關(guān)系處理好，把兩者之間的學(xué)時(shí)比例確定好。高職教育總學(xué)時(shí)為三年，大約3000～3300課時(shí)，高職公共英語(yǔ)大約占180～220 課時(shí)。但是，不少高職院校為了追求突出技能的目標(biāo)，拼命壓縮公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，其中當(dāng)然包括公共英語(yǔ)課的課時(shí)。為了趕進(jìn)度，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師不得不減少提問(wèn)次數(shù)，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的授課方式又出現(xiàn)了現(xiàn)代課堂上。

1.3 英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)不熟悉

大部分公共英語(yǔ)教師都是從師范院校畢業(yè)后，然后再回到各個(gè)學(xué)校繼續(xù)任教，走的是從學(xué)校出發(fā)又回到學(xué)校的路線，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參加或了解自己任教的專業(yè)課程知識(shí)。教師們也知道自己授課要與學(xué)生專業(yè)課程掛鉤的重要性，但因缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，難免在教學(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)單詞的機(jī)械記憶、語(yǔ)言點(diǎn)的講解以及課文的翻譯，教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、理論化，與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系。公共英語(yǔ)教師教的非常辛苦，卻無(wú)成功體驗(yàn)，也就沒(méi)有了成就感，漸漸的也喪失了教學(xué)熱情。

1.4 英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響

高職院校的英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生B級(jí)考試的通過(guò)率，提高學(xué)校的知名度和招生實(shí)力，在每次考試前抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法的講解為主。為了能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講解完多套模擬試題，讓學(xué)生能獲得高分，教師在上課時(shí)盡可能只提問(wèn)檢查記憶性的問(wèn)題，以便讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能回答出來(lái)。還有的教師甚至不提問(wèn)。時(shí)間一長(zhǎng)，課堂不再提問(wèn)就變成了一種教學(xué)習(xí)慣。

2 如何提高和改善高職公共英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用

2.1 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的積極性

高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、死水一潭的原因除了智力差異因素外，主要在于思想上不重視。他們認(rèn)為來(lái)高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)沒(méi)有作用！所以教師要想把提問(wèn)運(yùn)用到課堂上，使課堂氣氛活躍起來(lái)，首先要從思想上教育學(xué)生，讓學(xué)生首先從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)勝于雄辯，可以用下面這個(gè)真實(shí)的故事教育一下他們，讓他們懂得公共英語(yǔ)在關(guān)鍵時(shí)刻的重要性：

在2009年福建省舉行的一次技能大賽上，福建工業(yè)學(xué)校2008級(jí)的一名數(shù)控車參賽學(xué)生賽前被大家一致認(rèn)為是本次大賽的冠軍，但他最終卻以失敗而告終。究其原因，竟然是他看不懂英文題目，螺紋車本應(yīng)該向左旋，他卻向右旋！“失之毫厘，謬以千里”，慘痛的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)使會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極思想發(fā)生很大的改變。所以，要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有所提高，首先要從思想上教育學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的重要地位，正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，努力向更高學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)，從而取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。

2.2 提高參考性問(wèn)題的比例

目前，對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題的類型大致分為兩種：展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指教師為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況而提出的問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，提出的展示性問(wèn)題可以是一般疑問(wèn)句即用Yes/No 回答的問(wèn)題，可以是判斷題即用True 或者False 回答的問(wèn)題；參考性問(wèn)題指沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，內(nèi)容可以涉及課文的主題思想、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、體裁以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生在課本上找不出答案，只有通過(guò)努力思考，把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)有的材料進(jìn)行綜合、分析和歸納才能做出合理的回答，屬于內(nèi)容理解性問(wèn)題。

任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、逐步提高的過(guò)程，課堂教學(xué)本身是這樣，課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)亦是如此，都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教授語(yǔ)言知識(shí)的初級(jí)階段，可通過(guò)提出展示性問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)或者語(yǔ)法是否掌握。在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以提出一些與學(xué)生實(shí)際水平接近而且有適當(dāng)難度的參考性問(wèn)題，使學(xué)生解決問(wèn)題的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。這樣，學(xué)生就能順利地和教師進(jìn)行語(yǔ)言交際，能夠拓寬思維，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

2.3 提問(wèn)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，注意和專業(yè)英語(yǔ)相掛鉤

2006年頒布的《高職高專英語(yǔ)課程基本要求》（試行）中明確提出：作為一門公共必修課，高職公共英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言技能。也有人認(rèn)為“課堂提問(wèn)就是一座架在專業(yè)技能和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力之間的橋梁。”高職英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照這些理念進(jìn)行設(shè)置和進(jìn)行，最終為專業(yè)服務(wù)。

高職公共英語(yǔ)分為通用基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP（English for general purposes）和專門用途英語(yǔ)ESP（English for specific purposes）兩種類型。EGP教學(xué)內(nèi)容主要以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以全面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能為教學(xué)目的，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。ESP是指與學(xué)生的學(xué)科相關(guān)或者與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，也就是平常我們所說(shuō)的專業(yè)英語(yǔ)，比如服裝英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)等。專業(yè)英語(yǔ)具有很明顯的專業(yè)特色，它是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而設(shè)計(jì)并且開(kāi)設(shè)的。對(duì)于大多比較重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容能與學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)相掛鉤，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際，使學(xué)生擁有一些英語(yǔ)商務(wù)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，在學(xué)生心中樹(shù)立起公共英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的思想，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這將會(huì)引起學(xué)生更大的興趣和注意力，更能提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，這樣就更有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

提問(wèn)這種教學(xué)方法的主要媒介就是與課文和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的各種問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，從而獲得相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想提問(wèn)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，和專業(yè)英語(yǔ)相掛鉤，那就必須具有“雙師”素質(zhì)，即既有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又有專業(yè)能力，同時(shí)還具有終身學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又使他們具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)能力，符合了人才培養(yǎng)的要求。

2.4 延長(zhǎng)候答時(shí)間

學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)往往會(huì)受到心理因素的干擾，心情往往很緊張，特別是遇到自己沒(méi)有把握回答的問(wèn)題，再加上如果教師候答時(shí)間較短的話，只顧緊張，有時(shí)甚至?xí)浱釂?wèn)的內(nèi)容，這就要求教師要給學(xué)生留出適宜的候答時(shí)間來(lái)思考。趙曉紅指出：教師如果在提出問(wèn)題后，能耐心等待，把候答時(shí)間延長(zhǎng)3～5秒甚至更長(zhǎng)的話，那就會(huì)有更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。所以，教師提出問(wèn)題后，要根據(jù)問(wèn)題的難度給學(xué)生留下足夠、充分的思考時(shí)間和組織語(yǔ)言的時(shí)間，學(xué)生從而才能從容、正確地回答問(wèn)題。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上就是從輸入到輸出的過(guò)程，課堂教學(xué)中的聽(tīng)、讀就是輸入過(guò)程，說(shuō)、寫、譯就是輸出過(guò)程。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師提問(wèn)，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)問(wèn)題，這就是輸入過(guò)程；教師提完問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后回答，這就是輸出過(guò)程。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)就是輸入與輸出的互動(dòng)。教師提出的問(wèn)題激活了儲(chǔ)存在學(xué)生大腦里的語(yǔ)言信息，學(xué)生經(jīng)過(guò)加工處理后，

運(yùn)用語(yǔ)言輸出表達(dá)自己想要表達(dá)的思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的能力，而不是一味地被動(dòng)接受教師提出的問(wèn)題。提問(wèn)不僅僅只是教師的事情，更應(yīng)該是學(xué)生的事情。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生掌握課堂話語(yǔ)權(quán)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓原來(lái)以教師提問(wèn)為主的課堂變成以學(xué)生提問(wèn)為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化：教師不再單純只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者；學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為了知識(shí)的主動(dòng)探求者。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法多種多樣，但相比較起來(lái)，提問(wèn)這種教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的這種方式，有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生自我質(zhì)疑與獨(dú)立思考的能力。總之，提問(wèn)這種教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的種種弊端，提高了學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率，是比較符合目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的理想教學(xué)方法。

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