以課文為范文引導學生寫作

彭媛

現行的語文教材里面的課文都是名家的經典之作，經過教育專家、學者精挑細選出來的文質兼美，富有文化內涵和時代氣息的，具有典范性的文章。我們要充分發揮出語文教材中課文的引領示范作用，以課文為范文對學生進行寫作知識和寫作技能技巧的指導、訓練，以提高學生的寫作技能。

下面筆者結合自己的實踐探索，總結下我在以課文為范文進行寫作教學方法獲得的一些經驗。

一、在反復誦讀課文中培養語感，積累語言材料

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的確如此，誦讀是培養學生語感，形成寫作技能最初級也是最堅實的一步。一篇好文章，應引導學生反復誦讀，讀出韻味，讀出意境，讀出感情，使學生體會到“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”，這樣以來，潛移默化中學生就能悟出寫作的門路，不自覺中積淀出學生自己的寫作經驗。另一方面誦讀有助于在頭腦語言區中積淀的大量的語言材料，為寫作積累大量語言文字素材。正如古人所言“讀書破萬卷，下筆如有神”。長期大量的積累，一定會有厚積薄發的一天的。

二、結合語境學習語言，領悟寫作技能、訓練思維

語文課文學習的重點就是感受語言、揣摩語言和品味語言。因此，以課文為載體進行學習，就應該讓學生充分地浸潤在語言之中，細心地去品味、用心地去感悟、大量地去積累，廣泛地去運用。有了用心地品味，就會有所領悟，領悟之后大量地去積累，廣泛地去運用，知識就能從他人的，或僵死的變為自己的、靈活的了。此外，教師還要帶領學生去體會文章的寫作思路，領悟文章的表達方式。在講解分析完課文的語言、內容、主旨之后，引導學生探究發現下文章寫作手法上的特點，哪些地方是可以借鑒過來運用到自己文章中去的。還可以引導學生思考：“同樣的一件事，同一個主旨，如果我們自己寫，會怎么樣寫？作者這樣寫比我們的好在哪兒？”經常這樣去引導學生，既能豐富學生對語言形式和寫作技能技巧的理解積累，也能對學生的思維加以訓練。

三、從模仿入手，扎實地形成寫作技能

沒有模仿，就沒有創造。人類所有的本領都是從模仿入手慢慢習得的。在課文的學習中，教師要適當而又有針對性地引導學生進行模仿。范文特點和學生的寫作實際能力，選準學生模仿寫作的“點”，幫助學生增長寫作技能。通過模仿使學生懂得：人家那樣寫，我也可以那樣寫。為此，我們必須改變把課文的講解注意力只放在內容和主旨上探究的做法，把關注點更多地放在對作者“怎樣寫”的探討上，并進而探討作者“為什么要這樣寫”以及評價作者“寫的怎樣”上，在探討和評價中增強學生對作者寫作意圖的領悟，對寫作技巧的熟知。慢慢地，這種顯性知識就會轉化成學生的隱性知識，讓學生真正地提高自己的寫作技能。這樣的話， 閱讀和寫作也就真正結合起來了。

值得注意的是，在指導學生對課文進行仿寫中，教師不要操之過急，一開始就讓學生仿寫整篇，那會讓學生望而生畏的。首先，應從仿寫句子入手，打好遣詞造句的底子。潛心研究教材，我們不難發現：課文中那些富有情趣、富有哲理、富有表現力的詞語、句子比比皆是，充分顯示了作家們遣詞造句的深厚功底。如果讓學生進行仿寫句子，無疑是提高學生遣詞造句能力的有效途徑。如朱自清的《春》就有大量運用比喻、排比、擬人等的修辭手法的特別美的句子，在教學這篇課文引導學生品味語言時，不防讓學生在這些優美句子中駐足品味，而后自己也學著仿寫一二句話。針對文中“野花遍地是：雜樣兒， 有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這句話，我讓學生仿寫。有的學生寫道：“風箏到處飛：瓦片風箏、蝴蝶風箏、燕子風箏，飄揚在空中，像大鳥，像樹葉，飄呀飄的。”

其次，引導學生仿寫段落，提升連句成段的能力。在平時的作文教學中，我發現一些學生的作文是“東一榔頭，西一棒槌”“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”非常的散漫，沒有邏輯嚴謹性。究其原因，是學生連句成段、整體布局的能力太差了。為了提升學生的這一能力，我經常讓學生仿寫一些精彩的段落，讓他們在仿寫中尋找句與句之間的邏輯關系，訓練他們的邏輯思維，繼而提升其連句成段的能力。 如教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，在從百草園到三味書屋的介紹中，有個過渡段寫得特別好：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”我引導學生緊扣關鍵詞“不知道……而且還是……也許是……也許是……也許是……都無從知道。總而言之：……別了……別了……”有個學生仿寫道：“我不知道為什么父母親忽然不讓我玩電腦了，而且是整個初中階段都不允許我玩了。也許是我玩電腦太過，沒及時完成作業吧，也許是因為怕玩電腦影響我學習吧，也許是因為電腦里有不少壞的信息吧……都無從知道。總而言之：我將不能再玩電腦了。別了，我的QQ好友們！別了，我的網絡游戲！”寫得多么的生動細膩，這就是仿寫課文美段的妙處！

最后，當學生積累了一定的寫作經驗、不再害怕寫作時，教師可引導學生仿照整篇課文主要的寫作技法進行寫作，以鍛煉學生審題立意、謀篇布局的能力。如教學張之路的《羚羊木雕》時，師生一起分析了這篇文章主要的寫作技法是懸念式開關，在矛盾沖突中展示故事情節，通過人物對話豐富人物形象。接下來我要求學生緊扣這三點自己也來寫篇發生在自己身邊故事，結果我發現這一次的作文，絕大部分的同學都寫出了高水平的習作。

語文教材是一座資源豐富的寶藏，可以用來仿寫練習的內容也豐富多樣。如果我們語文老師能在引導學生理解課文的基礎上，緊扣課文內容，找準寫作點，精心設計仿寫訓練， 認真落實讀寫結合，學生在寫作文時一定會有章可循，有內容可寫，有方法可用，并逐漸得心應手，左右逢源，寫作也會輕松起來，作文水平自然水漲船高。