小材可大用

金玲玲

【摘 要】

在傳統的記敘性文章中，提示語不僅可以讓讀者更好地理解人物的思想情感，也可以讓文章變得更加生動和豐富。在小學語文課文中，記敘文的所占比較很高。所以教師應當充分發揮提示語的作用，讓學生實現深入閱讀，更好地理解文章，并在學習提示語的知識過程中提高閱讀和寫作水平，達到語文綜合能力的有效培養和促進。

【關鍵詞】

提示語 小學語文 提示語教學

提示語在記敘文中盡管不像人物對話、事件發展那樣引人入勝，卻也能在點滴之處提升文章的整體水平和層次。因此小學語文教師需要能夠借助課文中看似不重要的提示語，讓學生在語句的細節中實現語文水平的促進。筆者根據自己對提示語的分析和研究，為提示語在小學語文教學中的應用給出了建議。本文將就此問題進行重點討論。

一、利用提示語理解人物內心情感

在記敘文中，人物的語言是表達人物觀點、思想和看法的直接體現。這是因為提示語可以對人物的情感和思想起到烘托、解釋和深化的作用。例如在三年級上冊課文《軍神》的課文中，教師可以讓學生仔細分析（年輕人）“平靜地說”“臉色蒼白、勉強一笑”等提示語，體會劉伯承的堅強意志，教師可以據此讓學生在閱讀文章的過程中理解人物的內心世界，從而獲得有效的情感體驗。

另外，當文中的人物在表達自己的內心想法時，如何讓讀者理解人物的心中是否和人物本身的思想情感相一致，也需要提示語的引導，從而讓讀者理解人物真實的內心情感。比如在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》的課文里，教師可以借助（林沖）“連說”“也只好從地上拿起一條棒來說”這些提示語讓學生思考，林沖真的是害怕、或者尊敬洪教頭而連連退讓嗎？如果洪教頭的武功確實高于林沖，那么林沖還會做出同樣的動作，說同樣的話嗎？通過這樣的引導，加之后文的內容，學生就可以理解林沖內心的想法其實和他的言行并不完全一致，只是不愿參與到這場糾紛中的無奈之舉。而通過這幾個不起眼的提示語，作者就把林沖的內心世界詮釋了出來。

二、通過提示語掌握文章中心思想

所有的文章不管內容怎樣復雜，細節如何眾多，都必須對文章的中心思想進行集中的體現。所以，小學語文教師在記敘文課文教學的過程中，可以讓學生充分體會這些寥寥數語的提示語是如何把中心思想進行潛移默化的體現和展示，同時對于學生加深理解文章的核心內容也有著非常好的輔助作用。

舉例而言，進行六年級下冊《天游峰的掃路人》的課文教學時，教師可以利用“他說的輕輕松松，自在悠閑”“老人朗聲大笑”闡述掃路老人的工作雖然辛苦、單調和枯燥，但是他依舊保持著開朗樂觀、積極向上的精神品質這一文章中心思想。如果在這個時候，教師可以讓學生通過表演，將這些提示語所包含的動作配合語言進行具體的展示，可以讓學生更好地理解提示語體現人物言行的方法，進而掌握文章核心思想，將提示語的作用發揮到最大化。

三、借助提示語培養學生思維發散

在很多的記敘文中，經常會出現開放式結尾。其目的就是通過戛然而止的方法，有效升華主題，并引起讀者無限的遐想。小學語文課文中不乏這種例子。雖然作者可以通過這種“留白”的手法結束人物的話語、行為以及故事的繼續發展，但是人們依舊可以通過相關的提示語來進行合理的聯想和再創造，從而實現個性化的閱讀拓展。因此，教師應當充分利用這類課文中、尤其是結尾處的提示語，讓學生對文章的后續發展進行大膽聯想。不僅有助于他們思維的發散，還可以讓他們對文章擁有更深入的認識。

舉例而言，在四年級上冊《李時珍夜宿古寺》的文章結尾處，李時珍撰寫著《本草綱目》，文章也就此畫上句號。教師可以借助“接著往下寫”這個提示語讓學生分析接下來的故事發展會是怎樣的，并對故事的后續發展進行聯想。實現思維的有效發散。

四、依靠提示語提高學生寫作能力

提示語不僅在學生理解文章、思維發散方面有積極的作用，還可以有效提高學生的寫作能力。依舊以課文《李時珍夜宿古寺》為例，教師在教學的過程中可以讓學生充分發揮自己的想象力，根據“接著往下寫”這個簡單的提示語擴寫出李時珍和龐憲之后的故事，通過這種情境的創設，能夠有效地讓學生發揮想象，再加上對前文的理解，學生也會擁有較強的情感體驗和語言積累，在這樣的基礎上進行作文的訓練，可以有效地提高他們的寫作能力，也讓他們對文章的內涵掌握得到了進一步的升華和提升。

總之，提示語在記敘文中不過是幾個簡單的字詞，卻包含著非常深厚的含義，能夠發揮意想不到的重要作用。因此，小學語文教師應當充分發揮提示語的價值，讓這些不起眼的“小材”擁有“大用”，也讓學生通過提示語更好地豐富情感、把握細節、積累語文知識，實現語文綜合能力的真正促進。

【參考文獻】

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【3】王婷婷.披文以入情，入境始與親——語文教學中提示語應用的幾點嘗試【J】.陜西教育：教學，2009（Z1）