如何在高中語文閱讀教學中開展對話教學

陳志猛

摘 要：語文閱讀教學指的是教師、學生以及文本之間的對話過程。隨著我國新課程改革的不斷深入，在當前的語文閱讀教學中，對話教學已成為重要的教學方法。語文教師為充分擺脫傳統獨白式的閱讀教學模式，全面提高教學質量，就應加大對話式教學方法的推行力度，將學生在對話中的主體地位真正發揮出來。本文就教師、學生同閱讀文本之間的相關對話問題展開深入探討。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；對話教學

1引言

我國新頒布實行的《高中語文課程標準》就明確指出，語文閱讀教學是教師、學生、閱讀文本之間的多重對話，語文教學與學習應當在平等的對話過程中進行。在高中語文課堂中，對話關系既不是平常簡單的問答，也不是形式與表象的交流，而是在認識活動中，主體之間能發生心靈上的溝通與升華。在以平等對話為基礎的語文閱讀教學過程中，存在教師與教材編寫者及閱讀文本、學生與閱讀文本、教師與學生關于閱讀文本、學生與學生關于閱讀文本等多種對話關系。教師弄清這些對話關系，則可促進學生語文能力及綜合素養的提升。

2教師與閱讀文本之間的對話

教師與閱讀文本之間的對話本質上指的是教師認真研究閱讀教材，做好備課工作。教師應強調對話，首先要以一個讀者的心態去感受閱讀文本。在新頒布的語文課標中，就指出閱讀應讓學生開展積極主動的思維情感活動，在加深體驗和理解的基礎上，得到思考與感悟，獲得美的感受。為使學生有所思考感悟，得到情感上的升華，教師首先就應當有自己的感悟，在心靈上得到震撼。

首先，教師應對閱讀文本的聲音進行認真傾聽，在親近文本時，運用現代人的身份和自身心境進行解讀，從而產生屬于自己的理解與感悟。例如閱讀完《寡人之于國也》這篇課文，在感動儒家仁政思想的同時，也認真反思梁惠王治國政策不合時宜的具體原因；閱讀完《我為什么而活著》這篇散文時，教師應思考學生如何才能理解生存與生命的真正意義等。教師對文本的這些理解、反思、感動等心理活動，即為對閱讀文本的個性化解讀與感悟。

3學生與閱讀文本之間的對話

在現代閱讀理論中，指出文本的意義需在讀者與文本的對話過程中進行構建，這也說明文本的意義應當由讀者自己進行構建與生成，不可復制。中國清代文學家王國維曾提出“有我之境”的觀點，其指的是以我觀物，所觀之物賦予了我的色彩。語文閱讀為走進文章美妙世界中的一項過程，教師應當讓學生成功進入有我之境中，同閱讀文本進行直接對話。例如，在講授《我有一個夢想》這篇文章時，教師可讓學生反復朗讀，使其對文章進行感知與質疑，進而將學生思維創新能力充分激發出來，使其樹立遠大的理想，為偉大祖國的繁榮及人類的進步做出自己的貢獻。

然而，由于課時有限，學生經常還未能進行充分感悟，教師便讓其進行情感交流，同閱讀文本之間的對話常被教師與學生之間反復的問答所代替，學生難以自主獲得文本的意義與感悟。在此種形勢下，教師應給予學生充足的文本對話時間，首先，讓學生仔細閱讀文本，切實體會到作者表達的思想感情，進行正確的文本解讀；其次，學生在經過認真閱讀后，會將相關的各種知識及經驗激活，從而產生深刻的感悟；最后，不同的學生在對文本進行深入閱讀時，會產生不同的解讀，這極大程度上提高了學生閱讀文本的自主積極性。學生閱讀文本這一過程不可省略，只有學生與文本進行了傾心對話，才可確保語文閱讀教學的順利、有效進行。

4教師與學生關于閱讀文本的對話

在語文閱讀教學過程中，教師還應充當好對話者這個角色，平等介入有關閱讀文本的對話中，將自己的理解與感悟傳遞給學生，在對其產生影響的同時，促進整個對話過程的互動化。在閱讀教學中，教師應充分做到以下兩點。

4.1對學生進行認真傾聽

當學生對文本的閱讀感悟進行交流時，教師應認真傾聽并欣賞學生的表達，將學生文本理解的深度及偏差準確判斷出來，并決定需要補充哪些內容等。例如，莫泊桑的《項鏈》這一堂課，教師首先可以給學生20分鐘左右的討論時間，在此過程中，認真去傾聽學生的理解，并做好記錄。完成討論后，教師再將自己與學生對女主人公馬蒂爾德的認識及理解做好小結，這樣既符合學生的認知水平，也能使學生與教師、閱讀文本產生情感上的共鳴。因此，為縮短學生與教師之間的審美差距，教師就應對學生的表達進行認真傾聽。

4.2確保教學相長

由于學生對文本的理解與感悟還比較稚嫩，因而教師需做好幫助與引導工作。同時，教師應以寬容、平等的形態同學生進行對話，在啟發學生的同時，也得到學生給予的精神方面的饋贈。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，筆者采用分組討論問題的方式開展閱讀教學，引導學生對翻譯關注的同時，注重自己的理解與感悟。完成閱讀后，有的同學學會了舉一反三，對鄒忌的勸說及齊王的做法表達自己獨特的理解，一些筆者備課時未注意得到的細節也被學生發現。在對話式閱讀教學中，教師與學生相互促進，共同得到了提高。

5學生與學生關于閱讀文本的對話

學生與學生關于閱讀文本的對話指的是學生在解讀文本的過程中，與他人進行情感上的交流，并共同獲得了更為深入的理解，以及合作學習、互相探討的樂趣。在關于文本的對話中，學生對文本進行不斷的質疑與解疑，在將自我真誠展現出來的同時，虛心接納別人的意見，從而實現自我的不斷完善。在講授《項鏈》這一課時，對于持女主人公馬蒂爾德的性格是虛榮的學生，另外一些學生提出了質疑，馬蒂爾德為了得到社會及他人的認可，從而作出眾多的努力，能簡單評價為虛榮嗎？學生通過與他人之間的對話，充分豐富了自己的視界及對事物的看法，實現了共同進步。

6結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，對話為其本質所在，同時也是一種行之有效的教學方法，其能有效促進教師、學生、閱讀文本之間的有效溝通與理解。因此，高中語文教師應全面弄清與文本之間的多種對話關系，對學生的表達進行認真傾聽，大力推行對話式閱讀教學方法，在促進閱讀教學效果提高的基礎上，實現學生語文能力及綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]官衛星.“對話”，語文教學的有效策略[J].江西教育學院學報（社會科學），2010，12（05）：226-227.

[2]閉福群.談對話教學在高中語文閱讀教學中的運用[J].成功（教育），2013，10（07）：182-183.

[3]葉愛梳.高中語文“對話式”閱讀教學策略[J].新課程研究（基礎教育），2011，7（08）：39-40.