淺論小學高段語文閱讀教學有效性的策略和方法

摘 要：在小學高段語文教學中，閱讀教學是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學生感悟語言、領(lǐng)會文章思想，還能培養(yǎng)學生閱讀能力及語文素養(yǎng)，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要加強小學語文高段閱讀教學方式的重視。

關(guān)鍵詞：小學高段語文；閱讀教學；策略和方法

一、引導學生在閱讀中學會提出問題，學會思考

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，新課標要求學生“善于發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量”。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要尊重學生的想法，注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。例如，教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，教師提出以下五個問題：①曹操把船連起來，是誰出的主意？②曹操這樣一個了不起的軍事家難道沒有想到周瑜會用火攻嗎？③“火燒赤壁”的成功離不開諸葛亮借東風，東風真的是借來的嗎？④關(guān)羽為什么會在華容道放走了曹操？⑤諸葛亮神機妙算，難道不知道關(guān)羽會放走曹操嗎，他怎么還要安排關(guān)羽守在華容道呢？這樣五個蘊涵機智的問題一下子激起了學生極大的興趣，很多學生做了很詳細的讀書筆記。在上《赤壁之戰(zhàn)》時，學生真是唇槍舌戰(zhàn)，好不熱鬧。課后好幾天了，我還看見學生捧著《三國演義》讀得津津有味。

鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。

例如：《老人與海鷗》中，文中講述老人有情，海鷗有義，有怎樣的敘述？具有什么特點和作用？學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎(chǔ)上，對課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)做出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當?shù)碾y度，教師應(yīng)清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應(yīng)當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應(yīng)該是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生。質(zhì)量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續(xù)討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動；對學生的應(yīng)答應(yīng)給予及時的反饋.教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。小學高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

二、引導學生養(yǎng)成積累詞句、精彩句段的習慣

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。例如，《林?！芬晃闹杏写罅烤懊?、情深的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。課文，對青松似海洋，白樺似銀裙的浩瀚森林景觀，以及小花好像繡花鞋的準確、生動的描寫，教師要引導學生去背誦、抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。老師要有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

三、應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。古代教育家孔子就非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領(lǐng)眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經(jīng)驗?，F(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學校?！敝鲝垼旱教幨巧?，即到處是學校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應(yīng)用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。如舉辦書法比賽、作文比賽、古詩比賽、讀書匯報會等。通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。

總之，為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀思考能力，需要根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。因而，小學高段語文教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

參考文獻：

[1]方海玲.芻議如何搞好小學語文閱讀教學[J].學周刊，2011（26）.

作者簡介：

唐剛，大學本科，一級教師，從教26年，研究方向：小學語文教學。

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