初中英語任務型教學探討

翁麗華

摘 要：任務型教學以源自真實生活的任務，通過多媒體教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習等任務，從而培養、提高學生運用英語的能力，在課堂教學中具有明顯的優越性。

關鍵詞：任務型教學；真實生活任務；階梯型任務鏈

初中英語任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱其為“準交際”，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在課堂教學活動中參與和完成真實的生活任務。真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習等任務，從而培養學生運用英語的能力。顯然，真實生活任務的關鍵在于任務要有真實生活的特征。

真實生活任務源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合課堂上開展的真實生活任務進行語言教學，學生可以運用課堂內外的英語學習與訓練活動、與講英語的人進行直接交流、閱讀英語材料、收聽或收看簡單的英語音像載體等進行真實生活教學。

源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯系。因此，教師在教學時往往不能直接選用真實生活任務，而要對源自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展開的與教學內容相符的，并有可能在真實生活中運用的任務。

一、任務型教學的設計原則

1.語言、情景真實。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息和語言情景，語言形式要符合語言實際功能和語言規律，運用多媒體要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2.形式與功能相結合。設計任務時要注重語言形式和語言功能相結合，并具有一定的導入性，讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握言語功能的能力，并能運用到交際活動中。

3.階梯型任務鏈。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

4.在做中學。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，以特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累知識，并享受成功的喜悅，從而提高學習的興趣與積極性。

二、任務型課堂教學的基本步驟

1.Warming-up Activities for interest.

2.Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識、介紹任務的要求和實施任務的步驟）。

3.While-task（設計任務鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務）。

4.Post-task（各小組向全班展示任務結果）。

5.Check（學生自評、小組互評、教師總評）。

6.Homework（根據課堂內容布置相關任務）。

三、以話題為主線設計課堂教學任務

初中任務型課堂教學可以從聽、說、讀、寫和綜合技能五個方面來確定任務類型。

現以話題“Jobs”為例加以說明。

1.Listening.

（1）劃出聽到的有關職業的詞匯。

（2）找出與內容相符的職業圖片。

（3）問答職業“What does your father do？”“He is a...”。

（4）給圖片人物標注正確職業稱呼。

2.Speaking.

（1）向同伴介紹自己的家庭成員和職業情況。

（2）（小組活動）談論各自家庭成員職業相關情況。

（3）根據圖片和提供的材料介紹朋友的職業。

3.Reading.

（1）閱讀短文填寫家庭成員信息表（見下表）：

[Name Age Job Workplace Hobby Relationship ]

（2）閱讀短文與同伴相互問答有關家庭成員職業的情況。

4.Writing.

（1）畫自己家庭成員的職業情況。

（2）寫一篇題為“My family membersjobs”的配圖短文。

（3）給筆友寫信或發e-mail介紹自己的家庭成員職業情況。

四、任務型教學活動實例

1.任務。采訪一位名人。

2.目標。通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。

3.材料。介紹某位名人的文章或其個人資料。

4.話題。Sports.

5.語言技能。Speaking，Listening and Writing.

6.活動形式。三人小組活動。

7.操作過程。

（1）教師布置任務并提出具體要求。

（2）學生分小組討論，確定采訪對象。

（3）教師提供收集材料的樣本（見下表）。

[Name：____Sex：____Age：____Nationality：____

Language：____Birthplace：____Job：____Add：____

Workplace：____Tel：____Hobbies：____Daily life：____ ]

（4）分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾及匯報員），并自制采訪表。

（5）學生分小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。

（6）小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對結果做出評價。

（7）根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇90詞左右的介紹某名人的短文。

（8）文章貼在班級The English Corner供交流。

五、知識與技能教學

知識與技能教學就是針對要完成的任務而進行知識與技能準備，由教師設計教學任務，在課堂上布置。由于學生知識、能力、技能、信息等方面參差不齊，存在一定的差距，要完成任務，必須通過學習教學內容來獲得完成任務所需要的知識、能力、技能和信息，這個過程就是知識教學和技能訓練的過程。任務型教學其實與常規的課堂教學是一致的，只是教學過程是圍繞任務展開的，建立新學的知識、技能與運用之間的直接聯系，使學生既掌握新知識與技能，同時掌握運用這些知識與技能的能力。實踐表明，初中英語任務型教學是有效的：

1.任務型教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，能讓學生在活動中始終處于積極參與的狀態，隨著學習任務的不斷深化，不但能獲得語言知識點，而且還能獲得運用語言的能力，使學生語言能力不斷提高，學習更自覺和習慣性，學生也越能創造性地表達自己的思想。

2.由于源自真實生活的任務活動貼近學生的生活、學習經歷、思維、感情和社會實際，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說、有話要說、有話想說，也愿意說，極大地提高了學生的學習興趣和交流能力。

3.通過小組討論不僅給學生提供了大量口語操練的機會，而且能互相促進共同提高，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其學習水平。

4.任務完成的結果為學生提供了自我評價的標準，了解自己的英語學習狀況，并形成競爭機制，促進學生端正學習態度，提高學習水平，同時也能產生成就感，能使學生在今后的學習中養成快樂地學習、自覺地學習的好習慣。

總之，初中英語任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，培養學生學習的興趣及學習的自覺性，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為中心貼近生活、貼近實際的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯出其優越性。

參考文獻：

[1]英語課程標準，2011.

[2]歐陽雪青.對任務型教學的幾點理性思考[J].中小學英語教學與研究，2003（8）.

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