文本輸入強化對意識、語意理解和語法習得的影響

摘 要：通過文獻梳理，發現輸入強化在“意識提升”、“語法習得”和“語意加工”方面的作用尚存爭議。基于成因分析，建議未來研究綜合運用語法判斷、信心指數評級和圖片提示產出等方法，在區分出內隱收益、外顯收益、局部理解和全局理解的基礎上，改善處理效果測量精度。

關鍵詞：文本輸入強化；意識提升；語法習得；語意加工

輸入強化是二語習得研究領域中的重要概念，本質上是一種“意識提升”手段，主要作用在于通過操控特定目標語言現象的物理特征，提高其顯著性，進而引導二語學習者將注意力投向特定的語法現象，以協助啟動學習者對相應語法特征的認知加工，改善其語言習得效率。從模態上看，輸入強化可分為視覺輸入強化、聽覺輸入強化和混合輸入強化。從形式上看，輸入強化包括積極強化和消極強化。從操作手段上看，輸入強化包括對目標語言形式展開討論、元語言描述、改錯、密集輸入、請求澄清和花園路徑技巧等。

文本輸入強化（以下簡稱TIE）最先由Sharwood提出，屬于視覺輸入強化范疇，一般通過配色、加粗、斜體、下劃線、大寫和字體差異等方式，實現語言形式特征輸入強化效果。有關TIE研究大多在實證層次上展開，主要關注三個問題：第一，TIE能否有效提升語言學習者的注意力，引導他們關注目標語法特征；第二，TE能否真正提高學習者的語法習得效率；第三，TE在突出某一語法特征時，是否會同時消解學習者對其它內容的關注，從而影響他們對某些文本意義的認知加工。綜觀相關研究文獻不難發現，國內外研究者對此所得出的結論仍然存在較大差異，有時甚至相互矛盾。這種差異和矛盾的具體表現如何？又是何種原因造成的？以后的研究應該從哪些方面加以改進？尋找這些問題的答案，恰是本文的直接寫作動機。

一、文本輸入強化的理論基礎

了解文本輸入強化背后的理論邏輯，是分析和發現這一研究領域中所存在之不足的基礎。一般認為，“輸入假設”和“注意假設”為“文本輸入強化”提供了理論支撐。輸入假設由Krashen提出，強調輸入的可理解性、充分性、趣味性和層次性。根據輸入假設，真正掌握一門二語，需要在潛意識參與下通過習得途徑實現。然而，后來的研究表明，僅僅提供大量的可理解語言輸入不足以有效改善學習者語言運用的語法準確度。因為人對事物的認知注意具有選擇性。

面對輸入假說這種解釋力困境，注意假說應運而生。該假說由Schmidt首先提出，強調語言學習中注意和意識的重要性，認為無“意識”的參與，則無有效學習的發生，輸入必須和注意結合起來才能啟動認知加工，提高語言學習的效率。

然而，在實踐中，有些語言成分特征比較細微和抽象，不易被注意到。為了解決此類問題，以Sharwood為代表的學者們提出了TIE概念。TIE支持者依托輸入假說和注意假說，主張通過改變輸入語言的視覺特征，提高目標語言現象的顯著性，從而影響甚至改變信號接受者的感知方式和感知深度，加速語言習得進程的發生。

二、TIE研究爭議及成因

為了驗證TIE作為意識提升手段的有效性，不少學者通過實證方式開展了研究，然而得出的結論卻存在較大差異，有些甚至互相矛盾。爭議的第一個焦點在于TIE是否真正能喚起語言學習者的注意。Wong以法語定語從句中的過去分詞一致性為研究對象，開展了實驗，結果并未發現可以說明TIE具有意識提升作用的證據。Leow以西班牙語中的現在完成時和一般現在時的虛擬語氣為對象，用72名被試進行實驗，研究結果同樣不支持TIE假說。而Winke利用眼動追蹤技術，卻發現TIE可以顯著提升學習者的注意。TIE研究的第二個爭議表現在語法學習收益上。Williams的研究證實了TIE對語法學習具有顯著的積極作用；而Leow在研究中卻發現，文本輸入強化對語法學習沒有任何促進效應。TIE處理是否會影響學習者對文本語意的正常理解，則構成了本研究領域的第三個爭議。Overstreet通過50名被試，以西班牙語中的過去進行時為研究對象，發現TIE處理顯著妨礙了學生對相應文本的理解。Winke利用眼動追蹤儀所做的研究卻發現，TIE對文本語意理解并沒有任何負面影響。Lee&Huang的研究結論則介于前述兩種觀點之間。他們在對12篇公開發表的論文進行總結分析后，發現TIE對文本意義理解僅產生了較小的負面效應（d=-0.26）。

前述研究之所以出現諸多爭議，原因有多種。第一個重要因素可能與研究設計的差異有關。本文作者在對十多篇TIE研究進行梳理時就發現，有的學者采用合體設計，即在文本輸入強化的基礎上添加第二甚至第三變量（如增加曝光度等），而有的研究則采用非合體設計，即特意將TIE獨立出來作為唯一變量。由于第一種設計中糅合了TIE以外的變量，即便得出積極結論，也往往無法準確界定是什么因素發揮了作用以及發揮了多大的作用，自然會影響到它與第二種設計研究結果的可比性。除了研究設計，被試特征不同也會影響到研究結果的可比性。這些特征包括學習者的相關先驗知識、樣本大小、年齡差距、語言和國籍背景等。另外，由于以往研究涉及多種不同的目標語言現象（如定語從句、虛擬語氣、指示代詞、被動語態等），它們分別具有不同的交際價值和復雜程度，而且所處的文本背景長度也有差異，這些都會直接影響被試對TIE的敏感度。處理時長和頻率差異也是不容忽視的干擾因素，如Leow研究中的處理時長不足30分鐘，而Wong的處理時長則達兩小時。最后一個同樣非常重要的影響因素與測量手段有關。判斷TIE是否改善了學習者對特定語言特征的關注度，是否有助于提高被試的學習收益，是否影響到他們對相應語篇的理解，都非常容易受到測量方法的影響。這是因為，“注意”的表征稍縱即逝，學習收益有內隱和外顯之分，而文本理解也有局部和全局之說，如果測量手段不夠細致和嚴謹，必然會污染實驗結果。

三、TIE研究優化建議

針對以上爭議及成因，以后的研究應從多方面采取應對措施。首先，研究方案的設計需要保證最終能夠獨立析出TIE影響數據。其二，在選取被試時候，應注重他們的同質性。具體操作時，必須控制好他們的個性化特征。例如，為將前知識結構差異影響降到最小，研究設計者可以先通過前測選取被試，然后等到前測效應大致消失后，再采用被試間設計，將被試隨機分配到文本輸入強化組和控制組中去，接著利用獨立樣本T檢驗對即時后測數據進行組間分析比較，以確定文本輸入強化對被試語法學習及文本語義理解的影響。再如，將被試年齡差距控制在合理幅度內，并適當考慮被試的注意力廣度影響。第三，在選取研究用語料時，應仔細分析其交際價值、復雜程度、被試對該語料主題的熟悉程度、背景文本長度、TIE處理內容的曝光頻率、曝光時長和曝光間距等，盡量將研究結論之間的比較控制在相似條件水平上。

在測度TIE對“注意”、被試知識收益、文本理解等的影響力大小時，應盡可能采用較新的手段和較嚴謹的方法。例如，在測量被試的注意力水平時，比較適合采用眼動追蹤的方法。這種方法可以根據注視焦點的變化路線、凝視時長以及對某一位置的聚焦頻率，通過相應軟件分析，確定注意力變化水平。在衡量被試語法知識收益時，應首先區分出接受性知識收益和產出性知識收益。而接受性知識收益，又應進一步分解為內隱收益和外顯收益。為了提高研究測量的精確度，本研究建議采取“語法判斷”的方式來測量接受性知識收益，同時結合“信心指數評級”和訪談來識別被試的知識收益是內隱性還是外顯性。對于產出性知識收益，考慮到不同被試的即時記憶差別，建議借用“圖片提示”產出法進行測試。

至于TIE處理對文本語意理解影響問題，可以考慮在局部理解和全局理解兩個水平上進行測量。以往的研究往往簡單地采用選擇或者問答的形式考察被試對語篇意義的理解，而忽視了全局性理解和局部性理解的差別。經過輸入強化處理的文本，由于溢出效應，其影響往往僅波及附近的文本區，而不是全部語篇，因此只有區分出全局理解和局部理解，才能更加有效地測算出文本輸入強化對文本意義加工的影響大小。

四、結語

文本輸入強化的提出為綜合驗證輸入假設和注意假設提供了手段，但其自身的有效性在學界尚未形成定論。這主要因為，不同的研究者對TIE實驗條件和環境的控制程度不同，所選實驗語料在復雜程度、交際價值及主題熟悉度等方面有所差別，實驗方案也有較大差異。同樣，在TIE處理后效應的測量方面，研究者所運用的技術手段和方法也具有不同的精確性。以后的研究，應當考慮借助諸如眼動追蹤之類的技術，綜合利用“語法判斷”、“信心指數評級”、訪談和“圖片提示”產出等較為嚴謹的方法，在區分接受性收益和產出性收益、局部理解和全局理解的前提下，從方案設計、被試選取、語料甄別和測量手段方面進行整體優化，以便進一步增強研究結果的說服力和普及度，從而加速TIE相關理論在二語習得實踐中的落實和運用。

參考文獻：

[1]衡仁權.國外語法教學研究的最新發展綜述[J].外語界，2007（6）：25-31.

[2]Wong，W.Textual enhancement and simplified input：effects on L2 comprehension and acquisition of non-meaningful grammatical form[J].Applied Language Learning，2003（13）：17-46.

[3]Leow，R.P.The roles of textual enhancement and type of linguistic item in adult L2 learnerscomprehension and intake[J].Applied Language Learning，2003（13）：93-108.

[4]Winke，P.M.The effect of input enhancement on grammar learning and comprehension[J].Studies in Second Language Acquisition，2013（35）：323-352.

[5]Williams，J.N.Memory，attention，and inductive learning[J].Studies in Second Language Acquisition，1999（21）：1-48.

[6]Overstreet，M.Text enhancement and content familarity：the focus of learner attention[J].Spanish Applied Linguistics，1998（2）：229-258.

[7]Lee，S.-K.&Huang，H.-T.Visual input enhancement and grammar learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2008（30）：307-331.

作者簡介：

張志新（1979—），男，安徽靈璧人，碩士，講師，研究方向：翻譯學、二語習得；單位：安徽財經大學外國語學院。

本文系安徽財經大學一般教研課題“語塊輸入方式對商務翻譯語言選擇的影響”（acjyyb2017128）成果。