以“巧心”導 “童心”

吳麗莎

【摘要】教育心理學的研究成果表明，“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性的關系。”這就是說，動機可以增強行為的方式促進學習，而所學的知識反過來又可以增強學習的動機。教師如何以“巧心”導“童心”，把這一特點貫穿于課堂整個過程的每個方面、每個環節，并且轉化為連續性的、系統性教學實踐活動，從而提高課堂教學的質量呢……

【關鍵詞】巧心 善導 童心 探究 領悟 發現

教育心理學的研究成果表明，“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性的關系。”這就是說，動機可以增強行為的方式促進學習，而所學的知識反過來又可以增強學習的動機。“善導”這種教學方法，正是憑借動機重要組成部分中的認識內驅力，積極創設問題情境，來激發和滿足學生學習中了解和理解的需求，因為這種需求，多半是從好奇的傾向，如探求，領悟以及應付環境等有關的心里過程派生而來。學生在語文學習過程中不斷發現、不斷成功，既得學習的愉悅，又加強學習的動機，從而使學習行為與學習動機相互促進。

學習作為個體經驗獲得發展的過程，具有兩層含義：其一、“個體經驗”是指學習者本身的學習行為，教師是不能替而代之的，只能引導學生學習；其二，“發展的過程”表明，學習有著“不知到知”或“知之不多到知之較多”的發展軌跡，所以學生應自己去探究、獲取、運用知識，在探究、獲取運用中發展智能，陶治思想情操，形成良好的意志品德和學習習慣。

從上述動機與學習，教師與學生關系的分析中，我們可以概括出一個特點：課堂教學的全部過程，是教師根據學習心理和認識規律，引導著學生逐步探究——領悟——發現的學習過程。

那么，教師如何以“巧心”導“童心”，把這一特點貫穿于課堂整個過程的每個方面、每個環節，并且轉化為連續性的、系統性教學實踐活動，從而提高課堂教學的質量呢？

第一、是教師對學生發現學習的引導作用。這里的“引導”，既指導教師為達到教學目標而采取的一種教學手段，也指教師學生去發現的途徑和方法。它分別從“目標引導、活動誘導、評價指導等等方面對學生的發現活動進行控制和調節，以有利于產生發現的正效應，減少或避免發現的負效應。例如，為了教育學生能嚴格遵守紀律，我特意挑選了《我的戰友邱少云》一課進行教學。教學過程中，教師先引導學生在初步閱讀的基礎上思考：課文哪個詞語最能表現邱少云嚴守紀律？然后抓住“一動不動”這個關鍵的詞語，組織學生深入閱讀，進一步展開發現活動，教師從旁點拔疏導，讓學生從“烈火燒身時，邱少云‘像千斤巨石一般地趴著一動不動的行動和潛伏必須‘紋絲不動的要求的聯系中，感受到英雄獻身的壯烈！接著教師概括小結，對學生的發現過程進行行為或方法的評價指導。

第二、主要是指學生參與學習的發現行為。學生的發現學習，則分別經以“問題定向、發現展開、價值評定”這三種基本活動方式出現。它與教師的“善導”相對應，師生雙方共同參與教學活動，在序列上表現出學生在教師引導下，必須經歷一個“提出問題——建立假設——收集材料——整理歸類——結論驗證”的發現過程。再如圍繞“一動不動”深入認識邱少云的英雄形象時，教師誘導提出：從“一動不動”中要體會到邱少云“嚴守紀律”，我們需要解決哪些問題？這個問題的指向，是驅動學生的發現欲，通過假設性的思維加工，來認識和理解深層閱讀中的重點與難點，即英雄外在行為與內在思想聯系。這時，學生便紛紛提出自己的假設，經過討論確認要開清課文是怎樣具體地寫邱少云“一動不動”和在什么情況下“一動不動”這兩個問題。這正是學生參與學習的積極反映，他們已感受到這兩個假設的問題一旦得到解決的意義，從而為深入展開發現，在閱讀實踐中，探究問題的答案，提供了一個態度。再由疏導提示從哪段落閱讀去尋求它答案之一后，學生閱讀再相互的議論、比較中逐漸形成工同的見解：“一團烈火將他整個兒包住”、“燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”的情況下，“邱少云一直到最后一息，也沒挪支一寸地方，沒發出一聲呻吟”，該是何等的堅強，多么的偉大！驗證結論，作出評定，這“一動不動”顯然是英雄嚴守紀律而甘于自我犧牲的感人寫照。

第三、是指教師引導學生發現的發展趨向。學生在發現學習中，再現出對問題的提出、分析、解決的發展趨向，而這個趨向則是教師引導學生經過對問題和解決問題的途徑、方法篩選的結果。又如：英雄的壯烈行為，使學生的心靈受到極大的震動，難怪邱少云的戰友“我”不忍心去看這個令人心碎的一幕，因而不忍心去淺吟這一段語言文字，以至在發現材料的交流評價時，學生的語調也顯得悲痛低沉。教師應當及時抓住這些課堂教學中的信息反饋，予以調控處理，因勢利導，讓學生充分想象邱少云當時的神態表情，引導學生深入到英雄的內心世界，指出：邱少云為什么要一動不動？他此時此刻在想什么？并要求結合課文具體的語言文字有根有據地讀一讀，說一說，議一議。這樣，學生又繼續閱讀實踐，去發現去領悟英雄“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利”才這樣忍受烈火燒身的痛苦而“一動不動”的崇高心境！

因此，教師善導學生進行發現不能是一個封閉的空間，而應該不失時機地作出課堂反饋調控，在引導學生的發現過程中，或矯正或深化學生的發現趨向，把學生的學習行為，引導到一個更高的階段，使教學過程與教學內容得到同步的推進，教師的“巧心”引導學生的“童心”，使其心靈產生共鳴，以便于更有效地達到教學目標，提高教學質量。在教學實踐中，我深深地體會到，只要教師循循善“導”，讓學生在學習過程中，主動地學習，去發現問題、發現新知，就會收到事半功倍的效果。

現筆者僅就以上三方面作淺薄探討，掛一漏萬，尚有許多問題有待進行深入的研究。