復合應用型卓越農學人才培養目標與對策

高 輝， 郭文善， 嚴長杰

(揚州大學 農學院，江蘇 揚州 225009)

復合應用型卓越農學人才培養目標與對策

高 輝， 郭文善， 嚴長杰

(揚州大學 農學院，江蘇 揚州 225009)

高等農業院校往往注重拔尖創新型人才培養，而對復合應用型人才關注不多、培養不足，導致人才規格與行業需求有所脫節。為了解決這一問題，闡述了復合應用型卓越農學人才培養的必要性，分析了目前我國高等農業院校農學專業人才培養體系中存在的人才培養方案分型不清、復合應用人才培養不力、課程教學方式方法不優、實驗實踐教學質量不高、教育質量評價激勵不足等問題。揚州大學農學專業在繼續重視拔尖創新型卓越農學人才培養的基礎上，優化確立了復合應用型卓越農學人才培養目標，探索實踐了創制人才培養方案、創辦復合應用班級、創新課程教學方式、創建全程實踐機制、創立質量評價體系等對策措施，取得了多方面顯著成效。

農學專業； 復合應用型； 人才培養模式； 對策

0 引 言

我國國民經濟和社會發展“十三五”規劃綱要明確提出要“改革院校創新型人才培養模式，引導推動人才培養鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”[1]。國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》文件強調了要“突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才”[2]。可見，推進高校分類辦學與人才分型培養工作，不僅符合新時期我國高等教育改革的發展方向，而且利于切合行業產業與科技創新的發展需求。

農學專業是我國高等農業院校設置最早、辦學積淀最為厚實的主體專業。近年來，部分院校相繼開展了復合應用型卓越農學人才培養模式的創新實踐，如西北農林科技大學創建了卓越農藝師班，湖南農業大學創辦了春耘現代農業實驗班[3-4]等。但是，我國高等農業院校在辦學中仍面臨著諸多矛盾：①高校持續擴招與行業產業要求人才質量上升的“量質”矛盾；②學校人才培養與校企、校地協同人才培養的“個群”矛盾；③以學生為中心的MOOC(大規模網絡開放課程)、SPOC(小規模限制性在線課程)等在線課程與由教師主導的傳統課程的“新舊”矛盾；④理論教學占比大的人才培養教學體系與行業產業要求專業人才提增動手實踐能力的“理實”矛盾等。基于行業需求與專業發展實際，我國高等農業院校應進一步鞏固本科教學中心地位，明確專業建設目標，有效解決主要矛盾，創新人才培養模式，推進人才分型培養，以增進專業發展活力，增強專業辦學特色，提增人才培養質量。

1 復合應用型卓越農學人才培養的必要性

1.1 推進高等農業教育改革的需要

《2015年北京地區高校畢業生就業質量年度報告》顯示，2015屆北京地區高校畢業生去各類型企業就業的比例為63.1%，而去機關、事業單位就業的比例分別為6.0%和16.6%；農學類專業本科畢業生的專業與崗位相關度為62.2%，居12個學科門類第10名，僅高于歷史學和哲學[5]。根據教育部直屬院校公布的2015屆高校畢業生就業質量年度報告，高等農業院校本科畢業生的企業單位就業比例高，如東北林業大學、北京林業大學、西北農林科技大學分別為95.6%、83.8%、51.6%[6]。2015屆揚州大學農學專業畢業生就業數據表明，去各類型企業就業的比例為43.1%，專業與崗位相關度為75.0%。從農學專業畢業生的就業去向和專業崗位相關度來看，各類型企業已成為高等農業院校本科畢業生就業的重要陣地。由此表明，以往偏重拔尖創新型人才培養已不能適應新的社會經濟發展形勢需要，因而施行人才分型培養已成為高等農業教育綜合改革的重要方向與必然選擇。

1.2 促進農業行業產業發展的需要

《教育部、農業部、國家林業局關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》(教高函〔2013〕14號)文件中明確指出要“創新體制機制，辦好一批涉農學科專業，著力提升高等農林教育為農輸送人才和服務能力，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林教育人才培養體系”。這就要求高等農業院校應緊密圍繞農業行業產業發展新需求，主動推進高等農業教育深化改革[7]，創新農學類專業人才培養模式與機制，以實現人才培養類型多元、模式多樣、學用耦合、質量提增的發展目標。

1.3 增進農學專業人才質量的需要

目前農業規模化經營、標準化生產、機械化作業等發展態勢鮮明，加之工業化、信息化現代裝備與技術不斷武裝農業，因而迫切需要更多的新型優質創新創業人才支撐[8-9]。揚州大學農學專業于2015年5月組織的專項調研結果顯示，行業用人單位對農學專業人才質量提出了新要求，如應增強新型裝備操作實踐能力、信息獲取與利用能力、組織管理能力等。因而，應對農學專業的課程設置及其內容、實踐教學環節、教學方法等加以有機革新，以使學生的知識-能力-技能結構更為契合農業行業產業發展需求。

2 現行農學專業人才培養體系中存在的問題

2.1 人才培養方案分型不清

高等農業院校現行的農學專業本科人才培養方案往往具有通用性，未能具體反映拔尖創新型與復合應用型人才的培養目標、課程設置、實踐環節、學分配置等方面的差異性，局部優化居多，頂層設計不足。針對復合應用型人才的培養:①要建立并施行以需求為導向的校地、校企合作人才培養模式;②要增設能反映農業現代化特點的新課程、企業課程等;③要做好專業師資[10]、課程教材、實驗平臺、實踐基地等資源條件的配套改善支撐。但目前在這方面的相關理論研究缺少，實踐探索創新不夠。

2.2 復合應用人才培養不力

高等農業院校以往對拔尖創新型學生關注較多、投入較大，而對復合應用型人才培養關注就業較多，關注過程培養與模式創新不多，忽視了主體用人單位的全程參與[11]，難以形成“一專多能、學用結合”的特質人才培養氛圍。學生自主學習應用條件不優、動力不強、能力不高，致使人才質量與社會需求有所脫節，就業適應期較長[12-13]。經過已連續施行8年的高層次人才基地班創辦實踐，揚州大學農學專業本科生考研錄取率穩定在50%左右。這表明人才分型培養具有很大的必要性，即約50%的學生可按拔尖創新型培養，約50%的學生可按復合應用型培養，以使更多的學生能享受到符合個性化、特色化發展的優質教育資源，進一步促進教育公平。

2.3 課程教學方式方法不優

傳統的課堂教學主要偏向理論知識傳授，而由于課程學時數逐步趨向縮減，使得教師講課節奏加快、知識傳輸速率提增，由此造成學生聽課偏重記憶記錄，忽視多思活學。多數高等農業院校已構建了網絡教學平臺或在線學習平臺，使得課內課外與線上線下混合學習成為可能，是課堂教學的新形式與新平臺，但往往側重于靜態知識呈現、動態錄像展示、在線提交和批改作業、簡單交流互動等，缺少了實景課堂的生動性與交互性，教師教學質量與學生學習效果科學評價困難。

2.4 實驗實踐教學質量不高

在專業人才培養方案中，實驗實踐教學環節所占的學分約為總學分的30%，距理實并重的要求尚有一定差距。無論是拔尖創新型，還是復合應用型，均需要一定量的實驗實踐學分加以保障，使學生能在學中用、用中學，增長知識，增進能力，增強技能[14]。而目前一些課程驗證性實驗居多，綜合性、創新性、個性化實驗比重偏少，致使實驗“碎片化”現象比較突出。實驗室實驗為多，生產實踐比重偏少等，因而容易造成理實脫節、學而難用的問題，進而導致專業學生知識-能力-技能三位一體的素質結構不優。

2.5 教育質量評價激勵不足

在教育部先后組織的本科教學水平評估、本科教學審核評估工作的有力推動下，絕大多數高等農業院校已建立起了完善的自律機制，強化自我改進優化，加強本科教學質量保障體系建設，促進自身內涵式發展，不斷提升辦學水平和教育質量。但目前針對復合應用型創新創業人才培養問題，多數高等農業院校仍處創新探索階段，尚缺少可行的教育質量評價標準與引導激勵獎勵政策。同時，針對在校生的學習適應性與發展力、畢業生校友的崗位適應性與競爭力等尚缺少關注，系統調查分析不足，自我改進目標不明。

3 復合應用型卓越農學人才培養目標與對策

基于復合應用型卓越農學人才培養的重要意義與必要性，針對農學專業人才培養體系中存在的問題，揚州大學農學專業將在繼續重視拔尖創新型人才培養的基礎上，以服務國家和江蘇農業行業產業需求為導向，以制定復合應用型人才培養方案為切入點，創辦復合應用班，重點探索實踐校企合作人才培養模式，完善優化“課堂—實驗室—大田試驗—校內外生產實踐”四年一貫制、四位一體式人才培養機制，致力于培養具有國際視野、寬厚知識、高端素質、先進技能的復合應用型卓越農學人才，為國家和江蘇農業現代化建設提供優質的人才支撐與智力支持。

3.1 創制人才培養方案

按照復合應用型卓越農學人才培養的要求，研究制定卓越農學人才培養標準與培養方案，體現“三減三增”特點，即繼續減低畢業最低學分，減低一般課程數量，減低次要課程學分，增加核心課程學分，增加實踐教學學分，增加MOOC與SPOC課程、農業現代化建設相關課程(如農業信息技術、農業機械化等)、企業課程(如農業產業化經營)與人文課程(如應用文寫作)等新型課程數量。

3.2 創辦復合應用班級

秉承創校人張謇先生“學必期于用，用必適于地”的農業教育思想，繼承發揚農學專業“農科教三結合”辦學特色，與長期具有緊密合作關系的江蘇省農墾農業發展股份有限公司等聯合，與高層次人才基地班(拔尖創新班)相對應，并行創辦復合應用班，學生第三學年可自主選擇加入，執行復合應用型人才培養方案，施行雙班主任制、雙實踐制、就業保障制，為相關企業委托培養專屬多用的人才。

3.3 創新課程教學方式

規定專業教師承擔的學科基礎課與專業課全面推行研究性教學，并由實踐經驗豐富的教師優先承擔專業課教學任務。組織制定課程教學標準[15]，簡化統一教學核心內容。增設學生自主學習環節，增加平時考核成績權重，提升過程教學質量。并激勵教師開發MOOC、SPOC、線上微課等創新實踐，給予每門課程1～20萬元的江蘇高校品牌專業建設工程專項資金資助，繼而開展以“學習知識在課外，增長智慧在課內”為要義的翻轉課堂創新實踐。

3.4 創建全程實踐機制

專業范疇內推行本科生導師制，新生自進校起即進入本科生導師課題組接觸科學研究創新，培育國家、省、校、院四級大學生創新創業訓練計劃項目。與協同單位共同優化推行“課堂—實驗室—大田試驗—校內外生產實踐”四年一貫制、四位一體式人才培養機制，專業學生至少熟悉2種主要農作物的生產過程，具有相對豐富的生產實踐能力，至少參加1項省級以上應用研究課題實施工作，至少有2個月時間進入相關企業開展生產一線實習。

3.5 創立質量評價體系

研究建立健全利于復合應用型卓越農學人才培養的教學質量評價體系，建立教學質量過程監控與績效評價激勵機制。針對在校生、實習單位與用人單位開展專項調查，客觀評價學生學習、教師教學、畢業生就業等質量，建立多源信息反饋利用機制，強化人才培養自我改進，持續提增專業人才培養質量。

4 結 語

經過近年來的實踐探索，揚州大學復合應用型卓越農學人才培養取得了可喜的階段性成效，主要表現為：張謇班(卓越農學人才班)正式授牌建設，有力地推進了人才分型培養；課程研究性教學普及化開展，顯著提升了學生的自主學習與自主創新實踐能力；與江蘇省農墾農業發展股份有限公司等建立了協同培養復合應用型農學人才的新機制，企業兼職教師與創新創業導師走進校園、走上講臺；畢業生動手創新實踐能力強，得到用人單位好評；農學專業躍居艾瑞深中國校友會網發布的2016中國大學農學五星級專業。

[1] 中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[EB/OL]. http://www.npc.gov.cn/npc/dbdhhy/12_4/2016-03/18/content_1985670.htm, 2016-03-17.

[2] 國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm, 2015-11-05.

[3] 謝華麗，高志強.卓越農業人才培養模式初探[J].文史博覽(理論)，2014(12)：47-48.

[4] 高志強.卓越農林人才培養的運行機制——以湖南農業大學為例[J].農業工程，2014，4(5)：90-92.

[5] 北京市教育委員會.2015年北京地區高校畢業生就業質量年度報告[EB/OL]. http://www.bjedu.gov.cn/publish/portal27/tab1654/info39379.htm, 2015-12-30.

[6] 教育部新聞辦公室.2015六大農林院校畢業生就業去哪兒？一圖揭秘[EB/OL]. http://toutiao.com/i6239950438351766017/, 2016-01-15.

[7] 賴紹聰.創新教育教學理念，提升人才培養質量[J].中國大學教學，2016(3)：27-31.

[8] 陳立萬，陳 強，李洪兵，等.強實踐促能力，造就社會需要的應用型人才[J].實驗室研究與探索，2016，35(3)：173-176.

[9] 孫康寧，傅水根，梁延德.淺論大學生創業能力的可訓練性[J].中國大學教學，2016(4)：27-30.

[10] 潘俊波，樊 東，張鑫琳.基于復合應用型卓越農業人才培養目標的師資隊伍建設措施[J].東北農業大學學報(社會科學版)，2015，13(2)：87-91.

[11] 王 洋.構建校企合作模式，培養卓越農業人才——以黑龍江大學為例[J].安徽農學通報，2015，21(6)：142-144.

[12] 劉占柱，尚微微，姚 丹，等.跨大類卓越農林人才培養研究[J].高等農業教育，2015(1)：66-69.

[13] 王 洋.論綜合性大學卓越農業人才培養模式[J].黑龍江高教研究，2015(7)：50-52.

[14] 王貴娟，陳 強.“卓越計劃”背景下學生學習狀態調查與分析[J].中國校外教育，2014(12)：12.

[15] 高 輝，孫成明，譚昌偉，等.《農業信息技術》課程教學標準的建立與應用[J].農業網絡信息，2013(7)：138-140.

Objectives and Strategies of Training the Excellent Agronomy Talents with Composite and Applied Model

GAOHui,GUOWenshan,YANChangjie

(College of Agronomy, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China)

Classifications of high education in universities and personnel specific training are the trends of China's higher education. Agricultural colleges and universities tend to focus on top-notch innovative personnel training, other than composite and applied personnel training. The fact results in gaps between the supply from colleges and universities and needs from the society for composite and applied talents. In order to solve the problem, this paper explained the necessities of training the excellent agronomy talents in composite and applied model and analyzed the drawbacks of the training system for agronomy talents in agricultural colleges and universities, such as unclear goals of personnel training program, ineffective training of composite and applied talents, low efficiency of teaching methods, low quality of experimental practice teaching, insufficient evaluation of educational quality and so on. In personnel training for the specialty of agronomy in Yangzhou University, we are continuously focusing on top-notch innovative personnel training. On basis of that, by optimize the training objectives of the excellent agronomy talents, we are exploring and making innovation on talent training program, creating composite application classes, creating innovative class teaching methods, and establishing the practice-based training class. We set up the quality evaluation system and have made multiple progresses in talents training.

agronomy; composite and applied model; talent training model; countermeasure

2016-08-18

教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目(教高函〔2014〕7號)；江蘇高校品牌專業建設工程一期項目(PPZY2015A060)；揚州大學教學改革研究重點課題(YZUJX2014-3A)；揚州大學教學改革研究重點課題(YZUJX2015-6A)

高 輝(1975-)，男，江蘇啟東人，博士，副教授，水稻產業工程技術研究院常務副院長兼農學院副院長，研究方向：農業信息技術、農學專業教育教學改革。

Tel.：0514-87979381;E-mail：gaohui@yzu.edu.cn

G 640

A

1006-7167(2017)04-0209-03