多元智能型研究生英語教學策略探究

何欣+萬濤

【摘 要】多元智能理論在我國教學改革以后被應用進來，該理論認為要做好教育工作，應注重學生個體差異。英語一直是我國研究生統(tǒng)考、研究生專業(yè)重點學習科目，為做好英語教學工作，多元智能型被應用進來，因此，本文從研究生英語教學角度出發(fā)，就多元智能理論如何在英語教學中應用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】多元智能型；英語；教學策略

前言：優(yōu)秀的教育方式是將學生作為主體，分析和把握學生的實際情況，從而選擇有效的教學策略，以提升教學效果。在這一過程中，多元智能理論開始被應用，并在很大程度上促進了教育教學活動的開展。研究生教育在我國全面推行以后，多元智能理論被逐漸的應用到英語教學中，并起到了一定作用。

一、多元智能理論概述

多元智能理論最早出現(xiàn)于1983年，它是多種學科的集合體，其特點主要有整體性、差異性、實踐性以及開放性幾種[1]。該理論中不僅包含著豐富的英語教學，還包括教育內(nèi)涵，并擁有多種外語教學措施，是一種綜合性強、實踐效果好優(yōu)質(zhì)理論。將多元智能理論應用到研究生英語教學中不僅可以引起學生的興趣，還能幫助不同程度的學生學好英語專業(yè)知識，因此，有必要對此開展研究。

二、多元智能理論在研究生英語教學中的應用

對于多元智能型英語教學來說，就是將多元智能理論與英語教學結(jié)合在一起，其目的在于促進學生全面發(fā)展，增強學生對英語知識的駕馭能力。英語教學對多元智能理論的應用，需要結(jié)合以下幾點內(nèi)容進行分析：

（一）了解學生專業(yè)水平現(xiàn)狀

了解學生專業(yè)水平現(xiàn)狀是開展英語教學的第一步，多元智能理論注重學生的個體差異，認為每個學生都不是相同的，針對于這一情況，教師就需要對學生的具體情況予以分析和把握。教師可以利用多元智能檢測量表，根據(jù)被測試者填寫信息可以掌握其專業(yè)水平現(xiàn)狀。同時，為了進一步深化對被測試者的了解，教師還要通過其他學生以及學生日常表現(xiàn)等進行考察，如有些研究生的專業(yè)成績很好，但卻存英語表達方面的問題，針對于這一情況，教師就需要做出相應的調(diào)整，以滿足個體差異需要。

（二）做好側(cè)重研究分組

在英語專業(yè)研究生教學研究活動中，經(jīng)常需要對某一問題進行討論，這時就需要將學生分成不同的研究小組，為保證討論有效，教師應將思想傾向、對某一類研究問題感興趣的學生劃分在一個小組中，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的才智，還能讓該小組的研究更好的完成，并且能夠提升研究氛圍，使研究生的積極性和主動性得到較大程度的提升。因此，英語專業(yè)教學、研究的發(fā)展，教師需要對側(cè)重分組問題予以認真考慮[2]。研究生對英語專業(yè)研究有著不同的看法，他們在思考問題時，也會表現(xiàn)出較大的差異。在英語分組過程中，教師可以根據(jù)這種差異性，將他們分組，然后讓他們就自己的觀點進行闡述，學生的學習興趣也會在這種情況下被調(diào)動起來，研究也能順利完成。

（三）注重與教學主題的聯(lián)系

教學主題對教學活動的影響很大，為做好英語教學工作，教師在備課階段應注重與教學主題的聯(lián)系，以教學主題為中心，結(jié)合實際情況設(shè)計好教學活動，明確任務(wù)主題、教學方法等、然后按照一定的順序做好排列，有步驟的將知識點傳授給學生。如在講解某篇英語文章時，教師應了把握文章的中心思想，了解哪些詞匯是學生不熟悉的，將這些詞匯挑選出來，在正式講解文章前讓學生對這些詞匯進行查閱，包括了詞匯的內(nèi)容、詞匯的出處以及相關(guān)文化背景。然后再讓學生閱讀與理解課文大意，這樣不僅可以降低學習難度，還能讓學生了解記憶這些單詞的好處所在[3]。同時，教師也要讓學生了解在英語閱讀中應做到變通，不能只看重單詞的表面含義，而是要深度研究與探討，只有這樣才能做好英語教學。

（四）將新思路融入到課堂教學設(shè)計中

在英語教學中不能缺少實踐性與開放性的體現(xiàn)，這也是多元智能理論所重視的內(nèi)容，因此，應將新思路融入到課堂教學設(shè)計中，在實際教學中應給予學生一定的展示空間，讓學生感受到學習英語的意義[4]。如在研究與旅游相關(guān)的英語知識時，教師可以讓學生用英語簡述自己的經(jīng)歷，包括時間、地點、同行者以及在旅行中遇到的有趣事等，這樣的教學方式既能增強學生對英語的學習興趣，也能使學生之間更好的利用英語交流，對學生應用英語來說，發(fā)揮了十分重要的作用。同樣，在學習與環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容也可以采用這樣的方法，讓學生成為教學主體，使其參與到英語知識學習中。

三、結(jié)束語

通過以上研究得知，多元智能理論已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學中不可缺少的一部分，將其應用到英語教學中可以充分調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生積極參與到知識學習中。同時，在了解研究生英語水平的基礎(chǔ)上，使其英語運用能力得以提升。本文分析與研究了多元智能理論在英語教學中的應用策略，希望能為相關(guān)人士帶來有效參考，做好英語教學工作。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“研究生公共英語課程教學特點研究”階段性成果，項目編號：14YB050。

參考文獻：

[1]（美）傅丹靈，王志軍，多元化英語教學研究[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]劉英賢，淺析“探究式”教學法在研究生英語教學中的運用[D].首都師范大學2009 .

[3]孫麗娟.合作學習在職業(yè)學校英語教學中的應用[D].遼寧師范大學2009.

[4]張艷紅.研究生英語教學的動態(tài)評價體系建構(gòu)[J].解放軍外國語學院學報.2010（01）.