初中語文教學中學生審美情趣的培養

張旭霞

（靖遠縣石門中學 甘肅 白銀 730699）

摘 要：語文教學是一門藝術，在課堂教學中學生審美情趣的培養應緊扣作品的關鍵詞句，讓學生充分體味語言美；結合課文創設情境，深入文本感受意境美；聯系現實生活挖掘形象美，積極有效地培養學生的審美情趣，提高他們的審美素養。

關鍵詞：語文教學；審美情趣；審美能力；培養

中學語文教學在使學生學好和規范運用好語言知識的同時，更要突出陶冶學生的情操，提升學生的文化品位。教師要引導學生進行比較和鑒賞，以汲取其精華，在審美的意識、情趣和能力上有所加強、提高并突破，從而形成正確的價值觀，健全完美的人格。因此，語文教學應重視審美教育，使學生的審美情趣和審美感知能力不斷提高，實現學好語文知識和達到美育目標雙贏。

一、品詞析句體味語言美

入選初中語文課本的作品，語言準確、形象、鮮活，甚至充滿詩情畫意，有較強的感染力。因此品味文學作品只有緊扣“語言”而字斟句酌，反復玩味，才能悟透文章之旨趣。

（一）利用詞語品語言

字斟句酌是表達的需要，也是理解的需要。鑒賞作品的語言，品評詞語是最基本的也是最重要的手段，尤其是表現力極強的動詞和形容詞。譬如魯迅小說《故鄉》中描寫到：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村。”教學時，我讓學生思考品味：作者在“蕭索的荒村”前用了一個極富表現力的動詞“橫”字，為什么不像一般情況下寫成“有”而非用“橫”字呢？學生經過比較、揣摩，悟出一個“橫”字突出了蕭索荒村的頹敗、破落和毫無生氣，低矮的茅草房給人的印象好像倦臥的病人在橫躺著，既含蓄貼切，又給人以聯想。

（二）利用句子品味語言

句子是文學作品表情達意的基本單位。句與句之間要連貫，句子的前后要照應，這樣才會清楚流暢。如朱自清的《春》一文中。對“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的順序能否顛倒這一問題，有的學生說：“不可以，這三句是按顏色的深淺來排列的。”這顯然沒有“品到位”，于是引導學生再讀文前第一句，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……”學生頓悟，將句序顛倒后，與前文便不照應。可見，隨便改動句序也會影響文章的表意。

（三）利用語段品語言

利用語段品語言，是語文教學中至關重要也是能力層次最高的訓練之一，是十分必要的。小說可選精彩的對話；散文宜選有意蘊的語段；議論文可選說理嚴密的語段；記敘文可選描寫生動傳神的語段等，均可利用于品味。

二、深入文本感受意境美

教材作為學生接觸到的第一手的文本資料。深悟課本蘊含的巨大美育源泉，讓學生的心靈暢游在優雅的審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感，是每一位語文教師神圣的職責。山水佳作描繪了大量的自然山水、風土人情，表現了祖國綿繡山河的如詩如畫，蘊含著豐富的自然美。領略自然美要讓學生入文、入景。只有入景，才能感受到自然的美，受到自然的熏陶。如教學《三峽》，要引導學生潛心會文，朗讀想像，感受三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。再如鑒賞鄭振鐸的《海燕》一文中“家鄉飛燕”與“海上飛燕”兩幅畫面，可深感其景其情之美。教學中引導學生著眼于景物的特征、行文的方法等去閱讀、去理解、去想像，不難獲得美的“景物”。作者由見到海上的小燕子聯想到家鄉的小燕子，一實一虛，形成兩幅明麗、靈動的畫面，進而獲得美的“情”——作者的“輕煙似的，一縷兩縷的鄉愁”，即海外游子對祖國故鄉的深深思念之情。最終體味到課文虛實相生，情景交融的意境美。寫人佳作中崇高的、優美的、天真活潑的人格美，往往給我們帶來的是一種陶然其間的享受。在教學中我們要善于引導學生入文、入情，從課文具體內容出發，借助藝術形象來喚起學生的美感。

三、聯系現實生活挖掘形象美

文學作品是通過形象來反映社會的，它又以形象影響讀者的整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，它包括對審美對象真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解，并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。可見任何有成效的教學都始于對學生已有經驗的挖掘和利用，對學生的審美情趣的提高也不例外。如教學《白雪歌送武判官歸京》一文時，學生對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中作者的“驚喜之情”難以體會。于是，我用語言這樣誘發：”在經歷了漫長難捱的寒冬后，春天不知不覺地來臨啦，一天清晨，當你醒來推開窗戶，或走到戶外，突然之間，你發現河水歡唱了，小鳥枝頭鬧了，梨樹發芽了，這時，你的心情會怎樣呢？”學生都異口同聲地說：“哇！春天來了！”我順勢追問：“你此時的感情會怎樣？”大部分同學都能說出“驚喜”“喜悅”等詞語。通過這樣誘導學生設身處地地設想，以喚起學生已有的生活經驗，幫助學生體會到了詩人的情懷。

四、運用現代信息技術引導學生欣賞美

在語文教學中恰當地運用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，在激發興趣的基礎上感受美和體驗美。以《春夜喜雨》一詩的教學為例，教師可以將“好雨知春”“和風細雨”“黑夜明火”“繁華潢城”設計成四幅畫面，然后將其逐一展示在學生面前，給學生以鮮明的直觀印象，引導學生進行形象認知，使學生漸漸融入意境，將四幅畫面整合為一，感受詩的美，接受審美教育。又如教學《沁園春·雪》，通過制作語文課件，將長城的美景、悅耳的音樂和動人的朗讀和諧地統一在一起，“詩、書、畫、音樂”融為一體的意境妙不可言、美不勝收，這樣調動學生的各種感覺來欣賞文章的美。

語文教師只有充分挖掘作品中的美，探究教學方法，才能夠培養學生感受美和鑒賞美的能力，才能夠讓學生在語文的知識殿堂里快樂地飛翔，塑造美的心靈、完善美的人性、創造美的人生，享受美的生活。