小學語文教學中的學法指導的幾個策略

盧愛平

摘 要：教師在和學生的共同學習中，是把“學”放在教學過程的中心位置，教師在進行各項閱讀訓練時，既要教知識、訓練技能，又要教給學生方法。教學相長，使學生在獲得知識的同時，掌握學習的方法，這樣就發(fā)揮了學生的主體作用。

關鍵詞：語文教學；學法指導；有機結合；策略

幾年來，我在語文教學中對學生加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，為提高學生閱讀水平進行了認真的探討和摸索，通過教給學生讀書方法，教會學生自學，激發(fā)了學生學習語文的興趣和求知的欲望，使學生掌握了學習規(guī)律，培養(yǎng)了自學習慣，使學生的閱讀水平有了明顯的提高。那么，怎樣指導學生運用學習方法呢？

一、加強學法指導，育人為先

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學習能力的發(fā)展總是與相應的情感、意志、毅力、興趣密切聯(lián)系的，沒有自覺獲取知識的動力、興趣、態(tài)度，沒有頑強的學習自主力，就談不上對學習方法的主動把握和自覺運用，也談不上形成良好的學習習慣。”這就是說，學生能有效地學習語文，必須建立在全部心理活動的基礎上，不僅需要學生掌握一定的學習方法，而且還要有對學生起著動力的因素，如：動機、興趣、情感、意志、毅力等。良好的學習品質的培養(yǎng)，是學法指導取得成效的必要條件。因此學法指導必須要與培養(yǎng)學生良好的學習品質相結合，著眼于育人，使學生帶有明確的動機，使學習具有相應的動力。因此在教學過程中，我經(jīng)常利用教材內容對學生進行思想教育，常常向學生介紹一些名人在學習上刻苦自學、立志成材的事跡，使他們樹立信心，培養(yǎng)他們頑強的學習毅力。同時，我還利用小學生的好勝心理開展一些自學競賽活動，如詞語搭配、分層、分段，看誰做得對、做得快，來激發(fā)學生的自學熱情，調動學習的積極性，從而提高學生的自學能力。

二、教法與學法同步推進，做到有機結合

實踐告訴我們，要真正實現(xiàn)學法指導的經(jīng)常化、具體化，獲得切實效果，主要途徑應是把學法指導有機地滲透在教學中。在教學中，首先是在備課時認真研究和琢磨學生學習的心理狀態(tài)和已掌握知識的程度，設計出適合學生的教學方案，不但要讓學生學會，而且指導學生正確運用好的學習方法。例如：我在講新課前指導學生預習時，根據(jù)課文特點，指導相應而又具體的預習方法，如理清文章思路、分段、概括段意的方法，抓文章主要內容的方法，分清內容主次的方法，同時在授課時我還注意更新教學結構，變以“教”為主為以“學”為主。這樣就要強化課堂訓練，一方面自始至終引導學生進行自學、思考、質疑、討論和練習，另一方面，在整個教學過程中以自學為主線，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)部充滿著教法與學法、傳授知識與培養(yǎng)自學能力的有機結合，使學生既掌握了知識技能，又學會了學習方法，把學生領向自己學習的路子，培養(yǎng)了學生的自學習慣。

以《少年閏土》為例，訓練重點是：“抓住人物的特點”，側重寫的訓練。

（一）依據(jù)教材特點，揭示規(guī)律，總結學習方法

在講讀教學中，我緊緊抓住教材特點，揭示知識規(guī)律，總結出學習方法。在學習《少年閏土》時，我首先是指導學生預習課文，讓學生運用學過的怎樣讀懂一篇課文的四點要求去初讀課文，對內容先有個初步了解，自學生字、詞，理解詞義；然后引導學生細讀課文，深入理解課文內容。本課寫了幾個人，主要寫誰，是通過幾件事例來表現(xiàn)人物特點的；第三步是抓住本單元重點訓練項目，抓住人物特點再精讀課文，提出自學提綱讓學生思考分析：（1）課文描寫閏土的外貌，抓住了哪些特點？可以看出他是怎樣的少年？（2）閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，課文寫了哪幾件？哪件事給作者留下的印象最深刻？（3）從閏土講的幾件事中，表現(xiàn)了閏土的什么性格特點？（4）在介紹閏土的四件事時，作者還寫了自己的什么想法？他運用了什么寫法來表現(xiàn)人物的特點？說明什么？這些問題我都讓學生閱讀解答。我很少說話，而且學生的回答往往是正確的，我只要稍做小結就行了。之后，進入第四步，總結寫作特點，揭示表現(xiàn)人物的幾種常見方法：人物外貌、神態(tài)、語言、心理活動描寫；突出典型事例；進行襯托對比。最后布置練習，讓學生運用這些方法，寫自己最熟悉的一個人。

（二）補充閱讀，強化知識

葉圣陶先生早就倡導“教是為了達到不需要教”，讓學生通過“學會”逐步達到“會學”。為了達到這一目的，每學完一組課文，我立即向學生推薦一些同類型的課外讀物讓學生閱讀，并給予必要的指導，幫助學生加深理解鞏固學過的學習方法，擴大學生的知識面，開拓思路，通過“再運用”提高學生能力。通過這樣的系列訓練，知識得到了鞏固、強化，學生對記敘文知識的掌握進入到一個更深的層次。

（三）仿寫片段，突破難點

在一、二、三類課文教學的同時，讓學生把讀和寫有機地結合起來，在寫中鞏固、深化從閱讀中學到的知識。具體做法是根據(jù)本單元的習作要求和訓練重點，抓住人物的特點，結合課文中的一兩處顯著特點，仿寫一兩個片段，促進知識遷移，使閱讀中學到的讀寫知識轉化為寫作技能。這樣，不但鞏固了知識，而且為綜合寫作訓練搭橋，降低了作文“坡度”。在教學中根據(jù)各篇課文的特點，把描寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動等片段練習，安排到每課課后作業(yè)中進行。

我在平時的課堂教學中，教給學生學習方法，指導學生運用學法，培養(yǎng)了學生的自學能力和良好的讀書習慣。做到訓練有序，教有目的，使學生既學會知識，又學會方法，從而發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維，使學生的閱讀、寫作水平得到很大程度的提高。

總之，加強學法指導，培養(yǎng)自學能力，我認為是提高語文教學質量的重要途徑。