小學品德引入課程外資源的策略研究

范秋華

摘 要：引入并有效整合課程外資源，是提高小學品德與生活（社會）課程質量，實現課程性質、目的的重要途徑。本文結合筆者日常品德教學實踐，分析了小學品德教學引入課程外資源的必要性，提出了整合優化學科教學資源、融合校本資源和借力校外資源三方面的策略和方法，豐富、拓展教材，轉變教學方式，提升課堂效果，促進學生發展。

關鍵詞：資源整合 學科 校本 校外

一、小學品德引入課程外資源必要性的思考

一是品德課程教材留下了廣闊的課程資源拓展空間。除了知識與技能，新課程的實施對過程與方法，情感、態度、價值觀的形成等都提出了更高的要求。小學品德課程所承載的并不是一個孤立、靜止的知識體系，而是依托于生動的生活體驗和豐富的社會實踐之上動態發展的集知識、理念、價值觀、人生觀等促進人的全面發展的綜合體系。其教材設計為教師拓展、引入、整合、創造課程資源留下了廣闊的空間。在教學過程中，應當以教材為基礎支撐，充分利用學校、社會、家庭等各方面的有形和無形資源，整合學科教學和學生實踐、生活等各種體驗資源，不斷拓展、豐富課程資源。

二是品德課程教材涉及的部分內容與其它學科具有相關度。品德課程中涵蓋了大量數學、美術、音樂、科學、信息等其他課程的內容，在教學目標、教學過程、教學活動等方面與其他學科具有一定的相關性。這就要求我們在課程中整合其他學科的資源，相互融合、相互促進，獲得更好的教學效果。[1]

三是品德課程學習方式與生活存在極強的關聯性。品德課程是一門以學生生活為基礎、以學生良好品德的形成為核心，促進學生社會性發展的綜合性課程。它的基本特征是社會性、開放性、生活性、活動性、實踐性，其承擔的主要任務是提高學生認識社會、參與社會、適應社會、改造社會的能力。品德教育和生活養成是學校、社會、家庭教育和管理的共同責任，與學生學習、生活、社會實踐等方方面面結合緊密。這就要求我們善于引入與整合相關資源，在教學中合理利用，激發學生的興趣與共鳴。[2]

二、課程外資源引入的實踐與思考

1. 引入學科資源，形成教學合力

（1）與綜合實踐活動同進

品德與生活（社會）課程是一門實踐性很強的學科，它的教學內容要來源于生活，又要回歸到指導學生的生活實踐中去，在實踐活動過程中了解生活、學會生活，形成良好的道德品質。因此，我在教學過程中，改變原來只在課堂上講講道理、說說結論的教學模式，與其他學科老師合作，整合學科內容，指導學生開展實踐活動，讓實踐資源為我所用。

如，在教學品德二上《我愛秋天》這一課時，我就與班主任合作，圍繞“秋天”開展了一系列的實踐活動。第一階段：在上課之前，指導學生到生活中找找身邊的秋天，感受秋天的美麗，并將自己的發現記錄下來，然后到班上進行交流。第二階段：通過課前體驗，課上交流和梳理，學生對秋天的特征有了初步的認識后，繼續指導學生開展果實與生活關系的探究，將實踐活動成果內容融合到品德課程中來，探究活動延伸到生活中，遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，不以知吞并行，也不以行吞并知，做到知行合一，將知行德育落到實處。

（2）與科學相關內容同學

小學《品德與生活（社會）》與《科學》的許多課程在教學內容、教學目標、教學方法上有密切的聯系或相關。一下的《和小樹一起長大》、三年級《我們的地球》、四上的《走向信息時代》、五上的《小小安全員》、《小心電老虎》等都包涵科學常識。在教學這些主題內容時，整合科學學科知識，滲透科學常識，可以實現多項目標。我在教學品德《我和小樹一起長大》時，按照教材提示，請科學老師指導學生種下一棵樹苗或種子，然后讓學生去照顧自己種下的樹或種子，記錄小樹的生長過程，可以采用拍照、繪畫、文字記錄、量一量、聞一聞等手法進行科學探究。因為是觀察自己種下的樹苗或種子，孩子們熱情高漲，對小樹苗愛護有加，在記錄和觀察中體會到小樹變化所帶來的欣喜，感受大自然的的神奇，無論是知識目標、能力目標還是情感目標，就在孩子們快樂的拍一拍、量一量、聞一聞中落實了。

2. 融入校本資源，實現優勢互補

學校是品德教育的主陣地，校內課程資源多種多樣，教學、生活、文化建設等方方面面，只要善于發現和運用，每一處布置都是有效的課程資源，每一個活動都是最好的育人契機。

（1）融入校園文化建設

校園文化包含著外顯的環境文化與內在的思想精髓，對學生起著潛移默化的熏陶和影響。將品德與生活（社會）與校園文化建設相互融合、相互促進，能使學生在“耳濡目染”中，形成正確的審美觀、人生觀，提升內在涵養與素質。

如，每年一年級新生入學，德育處都要安排他們參觀校園、熟悉環境、了解學校，培養、激發新生欣賞學校、熱愛學校生活的情感。一上《品德與生活（社會）》的第一單元“你好，新學校”，與這一活動有異曲同工之妙。于是，我將這一課的教學與德育處的熟悉校園活動相結合，將品德課程融入校園文化建設， 將課堂放大到整個校園，帶領學生參觀學校的教學樓、微格教室、多媒體教室、布置有學科特色的專用教室、塑膠跑道操場、籃球場、室內體育館、食堂、學林果園、學校榮譽室等場所。在參觀過程中，向學生們介紹學校的歷史與發展、獲得的榮譽等，調動、激發學生對學校的熱愛與自豪感；回到課堂上，趁熱打鐵，引導學生討論我們的學校美在哪里、那些地方讓他們感到驕傲、要怎樣做一個讓學校為他驕傲的學生……在好奇而興奮的參觀中，在由衷的贊美與熱烈的討論中，完成了新生的入學教育和第一堂品德課程，收到了良好的教育效果。[3]

（2）融入德育主題活動

品德教學旨在幫助學生在體驗、探究和問題解決過程中形成良好的道德品質，實現社會性發展。可實際教學中，品德課程課前準備和課后實踐的時間往往被其他學科的學習時間占領，品德教學效果大打折扣。而學校的德育活動形式和性質決定了如果以德育活動為載體，將品德課程和德育活動有效整合，將二者的資源相互整合、相互補充、相互促進，通過德育活動將品德課程素材帶進學生生活，以活動實踐和體驗提升品德教育實效，既是品德教學整合校本資源的重要任務，也是有效途徑。于是，我對品德課程的教學主題做了整理，有“我的生活”“我們的學校生活”“我們的社區生活”“我的家庭生活”“我們共同的世界”“我們的國家”，以此與德育處對接，在學校的系列活動計劃中融入品德主題內容。如：將“星級班級評比活動”的各類展示活動整合到“我的校園生活”主題中；將“十歲童年禮”、“家長會”整合到“我的家庭生活”主題中等。

在具體實施上，考慮到品德教育是一個循序漸進的過程，養成習慣、形成能力都不是一蹴而就、通過一個活動就可以完成目標的，需要多角度、長時間不斷的滲透。因此，我在主題活動的設計上做到系列化。如“我的校園生活”主題活動中，有成長系列活動：一年級的入隊儀式、三年級的童年禮、六年級的畢業典禮；有展示系列活動：六一兒童節書畫展、每年的科技節和藝術節展示、慶祝元旦活動等。

在具體活動設計上，要通過品德課程教學與主題活動的整合運用，將《品德與生活（社會）》中的主題內容通過活動的形式呈現出來，有效地將學生在品德課上的道德認知轉化為道德行為，真正達到“知行合一”的效果。如，《春天的歌》、《金色的秋天》這兩課，可以結合學校每年舉行的春游、秋游活動，設計好活動載體，讓學生們在親近大自然的同時，帶上學習、觀察的任務，鼓勵孩子們在游覽的同時，通過采集標本、記日記等形式把自己找到的、感受到的春天、秋天記錄下來、珍藏起來。在此基礎上，在課堂上，通過播放現場照片、展示標本、讀日記、談感受等環節，進行情景再現和感受升華，培養學生的觀察能力、記錄能力、比較能力。

3. 借力校外資源，提升教育效果

品德課程新課標倡導開放式教學，課程內容要與學生的社會實踐和生活實際密切聯系，教學空間應借力社會優質教育資源，盡可能向社會延伸、拓展，讓學生走出課堂、走出學校，走向社會、走向實踐，切實提升教育實效。

（1）借力家庭教育

父母是孩子的第一老師，學生良好的品德與生活習慣的養成，與家庭生活氛圍密切相關。家庭教育和文化建設，對品德課程教學具有不可替代的作用。首先，品德課程的學習準備與效果鞏固，需要家長的密切配合；其次，家庭文化建設是一項長久的系統工程，對學生的品德和生活養成有著深刻而長遠的影響。在平常的教學實踐中，我會通過開展家長助教活動，邀請與特定課程具有相關專業背景或特長的家長為孩子們上課，密切家校配合，強化教育合力；在某些與家庭相關的課程教學準備或課后調查環節，通過問卷調查、發起倡議等方式，提醒、鼓勵家長多看書、多進行親子閱讀，多帶孩子親近自然、參與公益活動等，使孩子更多地增長知識、了解社會和風土人情、提升人文素養。

（2）開發社區資源

新課標提出，品德課程教學要同社區教育工作密切配合，共同完成思想品德教育任務。品德課程教學要整合運用社區課程教學資源，讓學生走進社區，在親身參與社區建設中促進道德品質的生成與內化，實現知行合一。如教學《社區的文明》一課時，讓學生在課前利用周末時間走訪、收集有關社區公共設施和環境現狀的資料，包括照片、新聞報道、錄像資料、調查問卷等；課上展示資料，交流體會和感想，討論可以采取什么辦法改變現狀等；課后，請學生根據課堂討論的方法，回到自己的社區去當一回小宣傳員、勸導員，宣傳講文明、講衛生、愛護公物的理念，對發現的不講文明、不講衛生的進行勸導，在力所能及的范圍內，對損壞的公共設施進行維修。通過社區學習資源的整合與運用，讓學生在實踐得到體驗和感悟，其教育效果遠勝于照本宣科的理念灌輸式教學。

（3）拓展社會實踐

品德是一門實踐性很強的學科，在教學過程中要以課堂為主，向課外拓展延伸，鼓勵學生適時地走出課堂和學校，“零距離”接觸社會，用生動直觀的實踐活動作為課程資源的補充與延伸，豐富課堂教學，讓學生的所見所聞、個性判斷與課堂教學互動，提升考察、認知和判斷能力，對道德理念的理解更為深刻，養成更為自覺。如，教學浙教版《品德與社會》六下《為了美好的生存環境》之《我們只有一個地球》時，讓學生以課外活動小組為單位，去附近的工廠、垃圾填埋場、河流、污水處理廠等地方觀察、訪問，拍照、收集資料，了解自己身邊的生活與生態環境，初步了解現實生活中人們對生態環境的破壞行為，培養學生的愛護、保護環境的意識。再如，在教學《農村和城市的明天》一課時，布置學生利用放假時間通過采訪長輩、在爸爸媽媽的幫助下走訪有關部門或通過報刊收集資料等方式，了解自己生活的城市和農村在生活水平、文化教育、醫療衛生、體育事業、社會文明等方面的發展與變化，以及今后的發展規劃，感受社會進步的偉大成就，憧憬未來更美好的生活，加深對國情、社情的了解，增強愛國主義情感。

教無定法，貴在得法。我們要不斷強化課程資源開發的意識，提高資源整合能力，以敏銳的眼光去發現學科、校本教育和社會教育等有價值的教學資源，整合、開發，為我所用，服務教學，才能讓品德課程變得更加生動、有效，成為學生知識積累、能力提升、道德養成和多元發展的舞臺。

參考文獻

[1]宋祖建.丁心鏡.小學思想品德課程教學論[M].鄭州.鄭州大學出版社.2007

[2]朱雅文.讓品德課程資源“豐滿”起來[j].成都.四川.四川教育出版社.2010.2

[3]劉敏.淺談教學資源的開發與利用[J].中國教師報.2008年9