小學(xué)低年級識字教學(xué)法淺談

康春霞

（岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 定西 748401）

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，對學(xué)生識字?jǐn)?shù)量、識字習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。我在識字教學(xué)過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，開展了識字教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；識字方法；學(xué)生識字

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是非常困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學(xué)生望而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”。下面就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劦湍昙壸R字教學(xué)的方法：

一、趣味識字法

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學(xué)習(xí)活動中去，主動探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律。所以，在教學(xué)生字的過程中，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行趣味教學(xué)。

（一）猜謎語識字

低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。

（二）唱兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。

二、配圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。如教學(xué)“休”時，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

三、游戲識字法

游戲，是低年級學(xué)生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式：

（一）開火車認(rèn)字

這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

（二）小老師領(lǐng)讀

老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

（三）加減筆畫識字

在教學(xué)獨(dú)體字時，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個生字的筆畫、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、改筆畫等方法來認(rèn)識更多的生字。我在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動手拼擺。同學(xué)們一會兒皺眉頭，一會兒動手?jǐn)[試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久同學(xué)們七嘴八舌地說開了，有的說：“日”“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。通過動手操作，親身體驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)識了“日、田、目、甲、由、申”。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，識字勁頭更足了。

四、情境識字法

創(chuàng)設(shè)識字的情境，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學(xué)習(xí)動力就會源源不絕。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚(yáng)、一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運(yùn)用于識字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進(jìn)兒童不斷地努力，不斷地受到賞識，不斷地取得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學(xué)生說說自己又認(rèn)識了多少字、什么字。有些學(xué)生一次能說很多字，教師趕快抓住機(jī)會，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，還教會了其他同學(xué)，并能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”“猜猜它是誰”“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識地獨(dú)立識記的能力。

當(dāng)然，識字教學(xué)方法是多種多樣的，作為我們一線教師，要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，更好地使他們掌握祖國語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。