試析初中思想品德課堂教學中教學目標偏離現象

趙玉

摘 要：思想品德教育對初中學生人生觀、價值觀的形成有著重要的意義。但是在初中思想品德課堂教學中，常常存在著教學目標偏離現象，出現的原因是多方面的，初中思想品德課程真正要實現教學目標就要求師生正確認識這門課程的重要性，教師要了解學生及學情，認真備課，在傳遞知識的時候，更要重視情感態度價值觀的內化。

關鍵詞：初中思想品德 課堂教學 教學目標偏離

隨著互聯網的迅猛發展，學生們接受的信息越來越多，五花八門、良莠不齊。在這種情況下，對初中學生進行思想教育更為必要，也更為重要。思想品德課堂教學具有系統性、專業性、針對性的特點，是對初中學生進行思想教育的重要途徑。所以，教師一定要把握好課堂教育，達到預定的教育目標。但是，在實際教學過程中，經常存在教師的教學行為偏離教學目標的現象。

一、何為教學目標偏離

教學目標偏離是指在課堂教學過程中，教師的教學行為偏離了預設的教學目標。其分了兩個部分。

1. 程度上偏離指教師的教學行為高于或低于預設的教學目標。教學行為高于預設的教學目標，可能超出學生的理解范圍，導致學生無法消化、接受；教學行為低于預設的教學目標則可能使學生失去聽課的興趣，降低課堂效果，不利于學生的進一步發展。2、方向上偏離是指教師教學行為與教學目標無關，脫離了教學目標或是教學行為雖然沒有偏離目標，但無法支撐教學目標，使學生不能完全理解，處于懵懂狀態。

二、產生的原因分析

針對初中思想品德課堂教學過程的觀察，以及與教師、學生的交流，我認為出現教學目標偏離原因有以下幾點：

1. 對學生及學情不夠了解，把握不到位

教學的基礎要求我們教師要對學生及學習情況要十分的了解，對于思想品德課更是如此。我們只有了解學生性格特點，思想情況、道德階段，我們教師才能根據學生現有水平制定出符合實際的教學目標，在此基礎上設計課堂教學具體的行為，達到預定目標。

在思想品德課堂教學過程中出現教學拔高或降低的現象，這就是教師對學情把握不到位造成的。此時學生完成目標有困難時，教師要立即降低教學目標，而當學生能夠快速完成時，又要拔高目標。

學生的發展有兩種水平：1、學生的現有水平，指學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；2、學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。因而，教學應著重于學生最近發展區域，為學生提供帶有一定難度的內容，調動全體學生的積極性，最大發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。從這個意義上說，對初中生進行思想品德教育時，教師要在了解學生現有水平的基礎上，通過教學行為，使學生的潛在能力得到激發，思想認識、情感、能力進一步提高。

2. 教師對于教學目標與教材之間的聯系分析

教材是教師進行教學目標的溝通橋梁，教材只有通過教師的加工、設計、傳遞才能發揮教材橋梁作用。可是在初中生思想品德課堂中常還存在了兩種情況：一是教師通過教材傳遞教學內容時，沒有能夠及時制止自己“生成”無關性的教學方式，只是根據自己的主觀想法進行，偏離的教學走向；體現在：教師在教學中單純地跟著教材走，沒有顧及到學生，忽視了學生本身。學生的思想品德教育遠比單純的知識傳遞更復雜，不可測，教師希望單單通過教材上的文字描述、講解等來提高學生的思想品德是不可能現實的，因此，可以看出教材也不是唯一的手段與途徑。教師在使用教材的時候應考慮傳遞的方式、手段、時代特點及學生自身特點等等，只有這樣才能更好地發揮教材的作用，來達到教學目標。

3. 教學流于形式，忙于進度，偏離思想品德教學的本質

初中學生課程較多，學業負擔過重，在教學過程中，不管是教師還是學生都對語數外等課程給予了更多的時間和精力，對于思想品德這門對考試來說無關緊要的課程缺乏重視。因此，在思想品德教學中，很多時候只是流于形式，只顧追趕進度，僅限于把課本講完，給學生劃重點，課下背誦，究竟能不能達到實際的教學目標總是顯得那么不重要。正是這種思想的產生，使得初中生的思想品德課如同虛設，更談不上教學行為能不能達到教學目標了。對于思想品德課程來說，重要的不是記住一些知識點，背會考試內容，而是真正地培養學生良好的思想品德，在實際生活中做一個講道德，講文明的人。這也是初中生思想品德課堂教學行為偏離教學目標最重要的原因。

4. 情感態度價值觀教育目標的缺失

思想品德同語數外等課程相比較，具有特殊性與復雜性。只有準確掌握知識，知道什么是正確，什么是錯誤，方可做出正確的判斷。思想品德課程首先要教讓學生懂了何為品德，只有傳遞正確的思想，在這基礎上再進行引導。不管是這知識的傳遞，還是過后引導，其包含著情感態度與價值觀。在我們初中思想品德的教育中恰恰缺少了這種因素，這就導致思想品德教育淪為了知識的簡單傳授，而不是思想情感價值觀的內化，這是對思想品德教育目標的簡化，甚至是偏轉。

在初中思想品德教學中，教師應該設定具體的問題情境，可以通過角色扮演等多種方式，讓中學生經歷情感體會、態度選擇，做出正確的價值判斷。讓我們的學生真正地體驗過、抉擇過，思考過、情感、態度、價值觀等等才會實現內化，思想品德教育的目標也才會真正實現。

三、矯正方式

真正將思想品德教學目標落實，① 要師生端正態度，正確看待這門課程，了解它的重要性和意義；② 教師要加強心理學與教育學基礎知識的學習，加強與學生的交流溝通，了解青少年的思想發展，情感需求，心理狀態；③ 教師要認真備課，吃透教材，尋找教材傳遞的最佳方式，設計多種教學方法，使其能夠真正地表達教學目標；④ 重視情感態度價值觀的傳遞，傳遞不僅體現在課堂教學中，也體現在教學之外，不僅體現在語言上，更體現在行動上。

綜上所述，初中學生的思想品德教育是一件復雜的事情，課堂教學作為最重要的方式，教師要利用好，努力通過教學行為達到教學目標，為社會培養優秀人才。