以人為本 貼近實(shí)際

賀石菊

摘 要：本文從一線教師視野出發(fā)，淺談如何引導(dǎo)班級家長上好課、好上課，多樣化的內(nèi)容與方式、系統(tǒng)化的課程使得家長課堂更具藝術(shù)化。

關(guān)鍵詞：家長課堂 藝術(shù)化 方法

一、當(dāng)前家長課堂面臨的挑戰(zhàn)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，很多學(xué)校都開通了家長第二課堂，與普通學(xué)科教學(xué)相比，家長課堂的開展存在一定難度。首先課堂的引導(dǎo)者是家長，不同于專業(yè)教師的教學(xué)思路，家長對課堂的掌控和難易跟進(jìn)都是有一定瓶頸的，因此，如何在班主任的帶領(lǐng)下?lián)P長避短、發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢是家長課堂需要攻克的一個(gè)重要難題。

二、家長課堂藝術(shù)化的意義

家長課堂一直是我校的一個(gè)特色品牌，愛因斯坦曾經(jīng)說過：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。而這也是我校家長課堂一直所遵循的準(zhǔn)則，學(xué)校一直以學(xué)生為本、貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，不搞形式化，而是扎扎實(shí)實(shí)走藝術(shù)化道路，作為一名班主任，我在一年的家長課堂中看到了孩子們對課堂學(xué)習(xí)的熱情，這不僅是對學(xué)校主課的一個(gè)補(bǔ)充，更是對孩子們思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和審美情操的熏陶，是學(xué)校教育藝術(shù)化的一個(gè)重要延伸。[1]

三、形式多樣，內(nèi)容廣泛為藝術(shù)化提供前提條件

1. 課堂形式多樣

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”家長課堂教學(xué)中，采用多媒體打破“教師、教材、粉筆、黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，充分利用孩子們的各種感官來掌握知識，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，讓他們真正有序、高效、自主地參與教學(xué)過程，從而比較全面地、深刻地掌握知識。如在上藝術(shù)繪畫的時(shí)候，老師利用多媒體給孩子們展示了國外名家名作，色彩與線條的完美結(jié)合給了孩子們視覺沖擊；神奇的化學(xué)，家長利用現(xiàn)場道具帶著孩子們做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)孩子們動手能力的同時(shí)，也讓孩子更加直觀感受到化學(xué)的神奇；端午節(jié)不僅吃粽子，孩子們更是在課堂上親身體會如何制作粽子，動手能力得到了大大的提高。[2]

2. 課堂內(nèi)容廣泛

列夫托爾斯泰說過：藝術(shù)是生活的鏡子。家長課堂的藝術(shù)化不僅僅是形式的多樣，語言的藝術(shù)化，更是生活藝術(shù)化。家委會與班主任結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過提前溝通與規(guī)劃，制定了小學(xué)六年的家長課堂主要方向。內(nèi)容上結(jié)合每年的季節(jié)時(shí)節(jié)和小學(xué)生新課標(biāo)學(xué)習(xí)，每學(xué)年分階段、有層次進(jìn)行教學(xué)，如九月份關(guān)于中秋典故與古詩積累，清明時(shí)節(jié)的主題課堂；結(jié)合一年級數(shù)學(xué)認(rèn)識時(shí)間，開設(shè)《怎么照顧好是時(shí)間寶寶》為主題的時(shí)間規(guī)劃課等。

四、廣納資源，合理分配為藝術(shù)化提供無窮動力

每學(xué)期開學(xué)，班主任和第二課堂委員會的家長都會舉行一個(gè)規(guī)劃會議，針對上學(xué)期的家長課堂進(jìn)行總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)，利用家長手里的多樣資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和每學(xué)年的學(xué)科安排制定接下來的學(xué)期課程安排。

課程目的：通過第二課堂，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子的閱讀方向。

課時(shí)安排：共30分鐘，5分鐘引言+10分鐘故事閱讀/知識點(diǎn)講解+15分鐘互動/手工+向孩子推薦書籍（同步將課件內(nèi)容在家長群里傳播，推薦相關(guān)書籍和其他資料）

五、家校結(jié)合，中西合璧為藝術(shù)化提供保障

家長課堂離不開家長的支持。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長還沒真正認(rèn)識到自己就是教育者。而通過家長課堂，讓家長親自體會教育的重要性，回歸真實(shí)課堂，更能提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，從而形成合力，達(dá)到了教育藝術(shù)化的效果。[3]

中西合璧是針對我們班比較特殊的留學(xué)家長的情況來制定的。通過家訪，我發(fā)現(xiàn)班級有部分孩子的哥哥或者姐姐在國外讀書的經(jīng)歷，邀請這些資源來班級上課，比起我們課本里單純學(xué)習(xí)國外風(fēng)景的文章，這是個(gè)更好的機(jī)會。同時(shí)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)節(jié)日的章節(jié)，邀請了小栩在美國讀大學(xué)的哥哥來現(xiàn)場講解節(jié)日風(fēng)俗，并配合照片、游戲等方式讓孩子們更加真實(shí)感受到異國風(fēng)情，單詞歌曲不時(shí)在課堂中唱起，這樣，枯燥的單詞很快被孩子們牢牢記住。[4]

六、以課促讀，授之以漁是藝術(shù)化亮點(diǎn)

古人云：供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。家長課堂不僅僅只是上一節(jié)課，更是給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式、一種思維方法、一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界的窗口。布魯納認(rèn)為使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。而我們的家長課堂正式從學(xué)生出發(fā)，貼近生活實(shí)際來開展的，同時(shí)，每堂課摒除老套的傳授模式，家長更多的是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生有充足的提問和發(fā)言時(shí)間，美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”課堂上孩子們妙語連珠，豐富了課外知識。在此基礎(chǔ)上，每課一讀是我們課堂的提升，在課堂的結(jié)尾，家長會推薦和本課主題相關(guān)的一本課外讀物，并將課件內(nèi)容同步在家長群里，這樣家長都能及時(shí)了解到孩子所學(xué)內(nèi)容和需要閱讀的書籍，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的累積，孩子們不僅閱讀興趣增加了，閱讀質(zhì)量和數(shù)量也得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育名言大全》北京科學(xué)技術(shù)出版社，1988年8月出版

[2] 趙晉江 《中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及其對策》 教育理論與實(shí)踐

[3]（蘇）馬卡連柯著，邱國梁編 《馬卡連柯論青少年教育》，中國青年出版社1984 年版

[4]錢蓄《語文教學(xué)語言評價(jià)的魅力》 小學(xué)語文教學(xué)，2001、8