九年一貫制學校教科研管理最優化的實踐與思考

薄麗

摘 要：科研興校、科研興教是一個學校長遠發展的根本戰略，教育科研管理是整個學校管理的核心，九年一貫制學校的教師學段跨度大，知識層次差距大，專業素質及專業能力水平參差不齊，因此加強教育科研管理工作顯得尤為重要。

關鍵詞：九年一貫制 教科研管理 最優化

教科研管理[1]屬于科學管理的一部分，是遵循教育科研規律，運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學方法來管理教育科學研究，有效地發揮人財、物、時、信息等要素的效能，完成教育科學研究任務的活動。而對于九年一貫制學校，加強中小學教科研管理一體化，提高科研管理水平最優化，對學校教育教學的發展具有十分重要的作用。本文就九年一貫制學校的教科研管理工作談點粗淺的看法，與同行交流探討。

一、以制度促科研，提高教師的一體化意識

原中小學是兩個獨立的學校，教科研都有自己的規章制度、崗位職責，有的基本相同，有的相差很大。兩校合并后，并不是簡單的把中小學的管理合二為一就是“一體化”，而是指從辦學理念、辦學內容、辦學方式及辦學過程進行整體構思和設計，使教育教學思想、內容，在教育教學過程中有機的結合或滲透，最終實現在義務教育階段總目標上的統一，使學生得到全面發展，學校辦學水平得到全面提升，這就須有一套統一的規章制度來支撐中小學教科研的“一體化”。我們根據九年一貫制學校的實際情況，兼顧原中小學，制定了《中小學部教師合作教研制度》、《中小學部教育教學活動的交流制度》，使教師從思想上認識到九年一貫制學校不僅是形式上的一體，還要充分發揮中小學一體的優勢，在教科研的工作中，通力合作，中小學取長補短，提高整個學校的教育教學水平。

二、以科研促教研，提高教師的研究意識

在教育教學中，我們總會面對諸多問題，我們倡導工作就是問題，問題就是我們研究的課題，人人參與研究。九年一貫制學校所面臨的問題更是很多，因此我校申報了黑龍江省教育學會“十二五”課題《九年一貫制學校提高課堂教學有效性策略的研究》，在研究中教師們不斷發現問題，研究解決問題，如：中學教師抱怨剛升入初中的學生自主學習能力差，自主管理能力差等等，而小學老師也覺得很莫名，小學的管理本就是細致入微，中學老師就不能在各方面更耐心些嗎……中小學教學內容、教學方法、學習方法都有很大差別，剛剛升入初中的孩子面對這么多的改變是很難適應的，那么六七年級的老師都需要思考如何能讓學生更好的完成中小學的過度，最快進入中學的學習狀態。

有了課題的引領，我們為教師搭建交流的平臺，以語文學科為例，討論“中小學課程有效銜接的策略”，以小初銜接為切入點，以“有效課堂教學”為核心，側重解決學生從小學升入初中的銜接問題，讓學生得到最有效的教育。在討論中初中語文李老師分析了初中語文與小學語文的差異，對小學老師提出的建議是希望學生在小學階段養成以下幾個好的語文習慣 ：1、養成預習的習慣2、積極開展各種語文活動，拓展學生視野3、形成一套適合自己的學習方法；對中學老師提出的建議是希望在設計教學時能適當采用具有趣味性教學方法，提高中學語文課堂的吸引力親和力，降低中小學課堂過度的臺階。小學語文多老師也認為小學高段老師應培養學生良好的學習習慣，比如閱讀的習慣，獨立思考的習慣，做筆記的習慣，訂正錯誤的習慣，以及修改文章的習慣。若是小學的時候就已經養成了這樣的習慣的話，那么升上初中就能更快適應初中繁重而快節奏的學習。

在中小學合作研究中，教師們提高了研究意識，著眼本校情況的實情研究，以課堂、教學、學科與師生互動為著眼點，有整體的、學科的，這樣的研究第一手資料更易于掌握，便于觀察、對比。

三、以教研促教學，提高教師的銜接意識

發揮九年一貫制學校的辦學優勢，教師在完成本組教研活動的基礎上，不分學段參加校內教研活動，如中小學語文教研組聯合開展“中小學同課研究”活動，以朱自清的《春》一文為課例進行研究，這一課很特殊，因為在小學教科版語文六年級下冊和人教版語文七年級上冊中都選用了這篇文章，中小學部的兩位語文實驗教師同課教學，兩部語文教研組教師全程聽課，并在課后互相交流中小學在語文閱讀教學中的相同點與不同點，共同尋找中小學語文教學中的銜接點。[2]

通過跨學段教研活動，讓初中教師了解了小學階段的課程要求，小學教師課堂教學特點，小學階段所學的知識、小學生學習方法、學習習慣，便于修正自己的教學方法，以適應學生；讓小學教師掌握小學課程發展方向，學習初中教師對知識的整體把握和利用知識內在聯系，培養學生思維能力的教學特點，考慮自己的學生到初中后的學習，需要授于他們哪些知識和技能，從小給予培養，促進教學質量的全面提升，更快的實現中小學的無縫對接。[3]

四、以教研促課改，提高教師的質量意識

提高課堂教學的實效性，是提高教學質量的關鍵，為此我們深入推進課堂教學改革。開展中小學部聯合教研活動，在活動中學習，在活動中交流，在活動中超越，形成了“351教學模式”，三個起點：課標、教材、學情。五個環節：（一）單元導入、明確目標；（二）自學指導、合作探究；（三）大組匯報、教師點撥；（四）變式練習、拓展提高；（五）課堂小結、單元回歸。一個思維：學科思維。它不僅是一種教學模式，更是教學價值的體現。教研活動促進了課程改革的推進，提升了全體教師教學分析及處理能力，從而實現教學過程最優化，提高了教師的質量意識。

九年一貫制學校教科研管理最優化的關鍵在于“中小學的有機銜接”，但真正的銜接又不是那么簡單的，以上是筆者的淺見，我們還會不斷的進行探索實踐，使九年一貫制學校教科研管理更上一個新臺階。

參考文獻

[1]選自《中小學教育科研管理》雷穎善

[2]《踐行九年一貫制一體化管理凸現學校教育教學特色》

[3]《農村九年一貫制學校整體管理研究》上海市新農學校 程輝榮