學好數學從培養興趣入手

王麗敏

學好數學不是少數人的專利，而是每一名學生的權利。在整個義務教育課程結構中數學不應當是一個“篩子”，將不聰明的學生篩出去，將聰明的學生留下。數學課程是為每一名學生所設的，每個智力正常的學生都能夠學好數學；但從實際效果上看卻恰恰相反，很多學生就像站在金字塔上，能站在高層的人數逐層減少；這種現象的造成關鍵是學生對每天一成不變的步伐失去了興趣。只有學生感興趣的事物才會激起他參與進來的欲望。學習的最大動力莫過于有興趣，興趣才是最好的老師。而學習興趣的培養，課堂是主陣地。

首先從教學方面談起：

一、導入新穎，激發興趣

“萬事開頭難”，教學亦如此。好的開始更是成功的一半。新穎的導入會激發學生學習的興趣。

案例1：概率導入

某體彩昨天開獎了某某中了一百萬，同學們你們羨慕嗎？是不是也想中大獎？想知道其中的奧秘嗎？今天就學習概率一課。（引出課題）對于初學者來說一定是熱情高漲，求知欲高。

案例2：不等式導入

同學們現在中考除了要考查文化課，還要考查我們的身體素質即考體育。你們知道體育學科都考查什么項目嗎？每項達到滿分需要什么條件？（回答中寫出關系式即不等式引出課題）

二、創設情境，激發求知欲

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。創設情境是激發學生學習興趣必不可少的手段。好的情境會激活學生沉睡的細胞，開動懶惰的大腦。情境的創設有很多種如設計生動的數學趣題、典故以及數學謎語，巧設懸念等。

案例3：謠言的傳播速度

你知道224是多少嗎？如果直接讓學生去計算，僅有少數幾個人能參與進來，其它學生只是坐享其成，效果并不理想，但我們可以這樣：

小明聽了一則謠言后1小時內傳給2人，這2人在1小時內每人又分別傳2人--------，如此下去，一晝夜能傳遍一個千萬人口的大城市嗎？這樣定會激發學生想曉答案的興趣。同樣的問題在不同情境中會有意想不到的收獲。

三、知識問題化，激發學生思考

一提到數學課很多人都會覺得課堂枯燥、乏味。因為數學學科中有很多的定義、定理、性質等抽象的理論知識。如果我們將知識問題化，問題生活化學生就會更易接受，從而體會到數學來源于生活并服務于生活的道理。

案例4：三角形的穩定性

師：自行車不騎時你會如何放呢？

生：將腳蹬放下；

師：要是沒有腳蹬呢？

生：那就靠在墻邊；

師：要是周圍沒有墻呢？ 生：就干脆放倒在地；

師：那為什么直接松手它就會倒呢？它都借助哪些外部力量了？你能說出這幾種方式的著地點有幾個嗎？

由此啟發學生找出兩個點與三個點的這個特征，從而探討出前三種方式能站穩的原因就是三角形的穩定性在起作用。于是得出三角形具有穩定性這一性質，這樣的分析講解，學生通俗易懂，記憶深刻。

四、問題生活化，學有價值的數學

市場經濟活動中，買與賣、存款與保險、股票與證券……這一系列與經濟活動相關的數學，如比和比例，利息與利率，統計與概率，運籌與優化以及系統分析與決策等等，均成為人們生活必備數學知識。

案例5：“王老漢為了與客戶訂購銷合同，對自己魚塘中的魚的總質量進行估計。第一次撈出100條，稱得質量為184kg，并將每條魚作出記號放入水中；當它們完全混合于魚群后，又撈出200條，稱得質量為416kg，且帶有記號的魚有20條，王老漢魚塘中估計有魚多少條？共得多少千克？”這是一道以文字語言提供信息的統計題。它來源于現實生活，使學生感知數學知識應用的廣泛性。

五、設計開放式題，培養發散思維

數學開放試題，不但有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索的心理態勢。為培養發散思維，提供了廣闊的馳騁天地。

案例6：如“某初一學生在做作業時，不慎將墨水打翻，使一道作業題只看到如下字樣：‘甲、乙兩地相距40km，摩托車的速度為45km/h，汽車的速度為35km/h， ？請將這道作業題補充完整，并列方程解答。”（涂墨部分表示被墨水覆蓋的若干文字）

開放型試題能激發學生探索欲望，使學生更深刻地挖掘與內容有關的數學問題。整合所學知識，不同層次的學生會提出不同高度的問題。這不僅拓展了學生思維的廣闊性、更使思維具有了靈活性和深刻性，也大大調動了學生參與學習的興趣。

六、建立新型的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系的。對中學生來說，教師的舉動或表情都會引起他們相應的情感變化。課堂上，教師要尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生當成教學活動的朋友。學生不喜歡“嚴肅”的教師，因而教師的教態要和藹，口吻要親切，讓學生感受到教師可親可近。學生回答問題正確時教師要及時肯定給予表揚，這樣會增強學生自信。當學生回答錯誤時，不要立即打斷或阻止。讓其說完再評價。首先要肯定他們的勇氣和膽量，再指出問題所在并給予一些建議。現在的學生耐壓力差，一味的批評只會適得其反。學會尊重學生的人格 ，教師尊重學生就會使其積極向上、不斷進取；如果教師不尊重學生，由于你的言行舉止過擊很容易倒至學生產生抵觸情緒，失去學習興趣。有時盡管學生回答的問題不盡人意，可能是他沒注意聽，可能真的不會，但我們不要根據回答的質量而枉下評論，指責，諷剌，這樣定會使大大剌傷學生自尊心，如果多用表揚、鼓勵的方式效果會皆然不同。

因此學生興趣的培養滲透在學習、生活的各個方面，只有將興趣培養上來，才能從真正意義上完成即教書又育人的目的。同時也對我們教師提高了更高要求，提出更艱難的挑戰。以上是我的點滴體會，還望借鑒他人的先進經驗。