高中英語新課程改革背景下的閱讀教學策略

劉崇華

【摘 要】高中英語閱讀在英語教學中起著重要的作用，是英語學習過程中極為重要的組成部分。在高中英語閱讀教學中，教師存在對閱讀教學理論研究不足、缺乏語篇分析意識、缺失背景知識的介紹、缺乏必要的閱讀技巧指導的現狀；學生存在閱讀習慣不良、有效閱讀量不夠、閱讀品質欠佳的現狀。通過對圖式理論、語篇分析理論和建構主義理論與英語閱讀的相關性研究后認為：教師在閱讀教學中應注重語篇模式教學，構建課文整體教學觀；運用閱讀策略指導學生提高分析問題、解決問題的能力；增加課外閱讀量，增強語言的輸入量，形成良好的英語語感，拓寬英語知識面和間接生活經驗；借助于多媒體現代教育技術再現相關英語文化背景知識，豐富學生的內容圖式，激發學生的閱讀興趣，增強其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運用能力。

【關鍵詞】高中英語；新課程改革；閱讀教學；策略探究

一、高中英語課程改革對高中學生英語閱讀能力的要求

《普通高中英語課程標準》中明確指出“：在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”而對高中學生的閱讀能力的具體要求是“：能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。”由此可見，與新課改之前相比，高中英語課程改革對高中階段學生英語閱讀的技巧的掌握水平和英語閱讀應用能力提出了更高的要求，高中階段英語閱讀教學的分量變得比以前更重。高中英語課程改革旨在培養學生通過閱讀英語材料獲取更多的知識信息，使學生的知識結構得以優化，思維見解得以深化，觀念視野更加開闊，也為以后使學生具有閱讀第一手英語文獻資料的研究能力打下堅實的基礎。因此，注重培養高中學生的英語閱讀能力是普通高中新課程改革的主要目標之一，反映出高中英語課程標準緊跟社會進步、時代發展要求的新變化。

二、現階段高中英語閱讀教學中存在的主要問題

通過對現階段高中英語閱讀教學的了解和調查，筆者發現，現階段高中英語閱讀教學中主要存在以下幾個問題：第一，在英語閱讀課堂教學中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的講解，過分注重對英語語言知識系統的分析講授，而不注意學生閱讀能力和自學能力的培養。第二，英語閱讀教學缺少策略，教學手段比較單一，教師在進行英語閱讀教學過程中，主要是在簡單的翻譯后就開始進行閱讀練習，而不是進一步講授如何有效開展英語閱讀訓練的方法。同時，英語閱讀教學也缺少形式上的創新，機械的應試訓練仍是主要的教學手段，沒有重視培養學生分析問題和解決問題的能力。第三，英漢兩種語言文化之間的融會貫通做得不夠充分。由于地域、民族、文化、習俗等不同，英漢兩種語言文化之間存在較大的差異，因此在英語閱讀教學中，英漢兩種語言文化之間的鏈接是很重要的。如果教師不重視英語與漢語之間的語言文化差異等因素，導致學生沒有儲備理解英語閱讀中出現的英美文化背景知識，從而在解決問題時缺乏相應的背景知識，出現信息空白現象，不能對題目和文本信息進行有效的理解對比，也不能做有效的分析，最后選擇不出正確的答案。第四，高中的英語閱讀教學存在時間有限、閱讀內容繁復等問題。學生的學習訓練時間得不到應有的保障，學生的知識體系也達不到《普通高中英語課程標準》對高中生英語閱讀的要求。

三、對英語閱讀的課堂教學的幾點建議

首先，在英語課堂教學中，教師有目的性地設計一些科學有效的、針對閱讀內容的問題，進而培養學生分析英語閱讀問題和解決英語閱讀問題的能力。新課標明確指出：教師的作用在于幫助學生確立他們的主體性地位，充分利用所有可能的教學信息和教學資源，積極激發、引導學生主體性的發揮，促進學生自主學習能力的提升。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發展，而且有利于學生非智力因素的培養，如：科學合理的學習習慣的養成，學習毅力和堅持力的培養等。所以，教師不但要創設良好的、有利于學生學習的班級環境，而且要重視學生自主學習方式的設計，創設與當時學習內容相關的盡可能真實的情境。

英語閱讀問題設計是英語閱讀教學的重要手段之一，作用是幫助學生理解、鑒賞文章，因為問題給學生提供了思考閱讀內容的切入點，是學生進行思考的舞臺。學生的自主性和主體性也正是在這個時候得到真正的實現和發揮，使其思維得以充分、真正地發展。這樣不僅使學生對文章有一定的了解，還在一定程度上練習了學生的想象、分析、綜合推理能力。只有在真實的英語閱讀情境中才能激起學生思考的興趣，才能使學生的學習變得更為有效。需要注意的是，教師在設計問題時要遵循循序漸進的原則，把設計的問題和學生的注意力、興趣結合起來，只有這樣，全面提高學生整體素質和水平的目標才會實現。

其次，教師應該讓學生在英語閱讀教學課堂中，積極地體驗閱讀過程、主動思考問題、大膽實踐方法技巧，從而培養學生的自主學習能力，激發學生的主體意識，培養學生的探究性和創造性意識。在傳統的英語閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行程式化教學。即使課堂中間穿插一些提問，也經常是“師生無縫對接式問題”。學生的自主發展和主體自主思維活動往往被忽略，甚至出現以教師代替或壓抑學生主體性和主動性的情況，這樣的課堂是缺乏生命活力和創造特性的課堂。要想提高學生的整體素質和綜合能力，就要培養學生的綜合學習能力。

現在，新課程理念要求英語閱讀課堂要從傳統的“知識性”轉變為“探究性”課堂，鼓勵學生在課堂上“質疑”，這也是教師難能可貴的教書育人理念。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探究的起點，疑是思考的源泉。創造性人人皆有，但如果沒有適當的條件，沒有作為催化劑的“質疑”來激發，學生身上蘊藏的創造性就不可能被釋放出來。在英語閱讀教學中，教師對學生的質疑要提倡，并且鼓勵學生多“質疑”，給學生添加釋放潛能的“催化劑”，激發并使學生具有敢于探究的精神，努力發揮學生的主體性作用，給學生提供創造的時間和空間。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.