如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

【摘 要】本文對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了一種新的思考，試圖通過(guò)從教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)兩個(gè)層面探討當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，并提出提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)改革

如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直是廣大一線教師追問(wèn)的問(wèn)題。新課改以來(lái)，不少教師已經(jīng)在提高語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了卓有成效的探索，并收獲了有益的經(jīng)驗(yàn)。但我們的語(yǔ)文閱讀課堂仍然面臨著諸多問(wèn)題亟待解決，所以本文擬從筆者自身教學(xué)實(shí)踐入手，與同仁分享一些經(jīng)驗(yàn)。

一、目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式，即教師們?cè)谡n前先將文章理解與分析一番，并進(jìn)行記錄，然后在課上直接將自己對(duì)文章的理解與分析對(duì)同學(xué)們進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析理解，導(dǎo)致學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)，以致于他們?cè)谏险n期間沒(méi)有精神，對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們感覺(jué)學(xué)的很費(fèi)勁而教師們也會(huì)感覺(jué)教的很辛苦。因此，目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分缺乏有效性的。

一堂語(yǔ)文閱讀課的有效完整性都是從課前準(zhǔn)備開(kāi)始的。然而，現(xiàn)在許多初中學(xué)校的語(yǔ)文教師們?cè)诮淌谡Z(yǔ)文閱讀這一門課程時(shí)都沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備。他們?cè)诮淌谥埃瑳](méi)有很好的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并且沒(méi)有為學(xué)生們預(yù)先進(jìn)行文章內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)文章沒(méi)有初步的認(rèn)識(shí)與了解，閱讀文章時(shí)更沒(méi)帶有一定的目標(biāo)，只是盲目、粗糙的對(duì)文章進(jìn)行了大概的瀏覽。

在上課時(shí)，教師們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的指點(diǎn)較少。在教授的過(guò)程中，教師們只是單純的將自己對(duì)文章的理解與分析講解給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生們簡(jiǎn)單的記住文章的中心思想、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以致于學(xué)生們對(duì)文章沒(méi)有更加深層的理解。

教師在教授完語(yǔ)文閱讀時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，使得學(xué)生們只是對(duì)所學(xué)的文章有了一定的了解和看法，對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)卻一概不知。這樣一來(lái)，學(xué)生們就很難通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想像力，更會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀失去熱情。

二、注意引入情感體驗(yàn)

閱讀，讀的不僅僅是文字，更是情感。我們知道，每一篇文章都是作者思想情感的表達(dá)，都是作者對(duì)事物、生活、世界的觀察結(jié)果。學(xué)生要想真正把握文章的內(nèi)容，就必須要尋找與作者進(jìn)行溝通的橋梁，而這橋梁其實(shí)就是情感。這里的情感指的是學(xué)生與作者、文本之間的情感溝通。初中學(xué)生只有進(jìn)入作者的情感世界，才能把握文章的內(nèi)涵，才能與文本建立起真正的聯(lián)系，才能理解文本的深刻意義。初中語(yǔ)文教材在課文篇目的收錄上是較為講究的，所選的課文都是具有相當(dāng)思想內(nèi)涵和情感內(nèi)蘊(yùn)的文章。這就更需要學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行情感體驗(yàn)，只有這樣，才能讀懂文章。如何讓學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)滲入其中，是初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須要解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，為了能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中，都會(huì)注意教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以把與濟(jì)南的冬天相關(guān)的影像資料或者圖片資料引入，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊之下，帶著自己對(duì)濟(jì)南冬天的認(rèn)識(shí)進(jìn)入文本閱讀，以學(xué)生觀看的體驗(yàn)作為理解文本內(nèi)容的先導(dǎo)。在這樣的引人之下，學(xué)生的閱讀就會(huì)有個(gè)人主觀印象，就會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和比較，在閱讀作者作品的同時(shí)，也在閱讀自己的視覺(jué)印象。此外，教師還可以通過(guò)朗讀錄音的方式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在富有韻律的朗讀聲中，聯(lián)系自己所經(jīng)歷過(guò)的生活，把自己的情感與文本中的情感進(jìn)行聯(lián)系比較，以此突出濟(jì)南冬天的特別之處，更深入地把握作者對(duì)濟(jì)南冬天的那份深情。思、探究的自由空間。這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

三、活化教學(xué)策略

強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”見(jiàn)真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)提示、啟示、過(guò)渡語(yǔ)等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時(shí)，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說(shuō)：“我們語(yǔ)文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達(dá)到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時(shí)利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“經(jīng)驗(yàn)教師講課，往往只是微開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”李鎮(zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)好《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個(gè)無(wú)望的人物，一個(gè)無(wú)望的社會(huì)。教師有意識(shí)在最佳時(shí)機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思的空間。

生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動(dòng)。葉瀾曾說(shuō)過(guò)，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”生成性教學(xué)要求教師適時(shí)根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動(dòng)，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，”“強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性、多元解讀，并適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。但多元并非任意，所以無(wú)論怎樣的多元和個(gè)性解讀最終都需指向并回歸主題。

作者簡(jiǎn)介：王珍玲（1980-），女（漢族），湖南省衡陽(yáng)市，湖南省衡南縣廖田初級(jí)中學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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