初中語文古詩詞教學(xué)過程中意境美的體現(xiàn)

阮文萍

【摘 要】古詩詞是中國文學(xué)史上的一顆璀璨明珠，濃縮了我國漢語文學(xué)與傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞的美，不僅體現(xiàn)在語言和音韻上，還體現(xiàn)在意境上，古詩詞作為初中語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用。本文對初中語文古詩詞教學(xué)過程中的意境教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在加深學(xué)生對古詩詞的意境以及詩人情感的理解。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學(xué)；意境教學(xué)；意境美

古詩詞承載了我國傳統(tǒng)文化，在歷史長河中發(fā)揮出耀眼光芒，一首詩歌之所以可以給人帶來美好的感受，不僅僅是因?yàn)樵姼枳x起來給人朗朗上口的感覺，更是因?yàn)樵姼柚械囊饩秤七h(yuǎn)、深刻，體現(xiàn)出詩人的情感，或是對大好河山的贊美，或是對國家存亡的憂慮，或是對親人的思念，或是抒發(fā)自己心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)。文學(xué)創(chuàng)作是寄托情感的重要途徑，古詩詞用簡潔、凝練的語言將詩人的情感體現(xiàn)得淋漓盡致，或含蓄，或豪放。在語文教學(xué)過程中應(yīng)該要將古詩詞教育當(dāng)做重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀詩歌，更要學(xué)會(huì)分析詩歌，細(xì)細(xì)體味詩歌中的情感與主旨，體味各種意象所代表的深層次含義。

一、初中古詩詞意境教學(xué)面臨的困境

意境是一首詩歌的關(guān)鍵與核心，對詩歌進(jìn)行朗讀往往給人帶來聽覺上的良好感受，對詩歌的意境進(jìn)行分析，則可以給人帶來精神上的愉悅。意境也是詩歌的難點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映對詩詞的意境理解不到位，在分析意境的時(shí)候總是覺得很難把握到詩歌中最關(guān)鍵的“點(diǎn)”，從而導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解不夠透徹，很多學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行詩歌閱讀、朗誦、分析，實(shí)則并沒有真正對詩歌的“美”進(jìn)行分析和體會(huì)。初中古詩詞意境教學(xué)中的困境主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，審美體驗(yàn)難

詩詞是情感意向的產(chǎn)物，詩詞中的意境是從具體的藝術(shù)形象中產(chǎn)生的，這些藝術(shù)形象被稱之為意象，每一個(gè)意象都是帶有審美趣味的，讀者在對詩詞進(jìn)行閱讀的時(shí)候應(yīng)該要根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，對詩詞作品中的意象之美進(jìn)行體會(huì)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，意境美是一個(gè)比較抽象的概念，需要學(xué)生通過自己的理解與分析，對詩歌的審美價(jià)值進(jìn)行提現(xiàn)，在教學(xué)過程中很多學(xué)生并沒有意識(shí)到審美體驗(yàn)在詩詞理解中的作用，導(dǎo)致審美體驗(yàn)較難。

第二，初中生對古詩詞的理解水平有待提高

在對古詩詞進(jìn)行閱讀的時(shí)候，首先要識(shí)字，明白每一句話的基本含義，然后是分析思想和情感，前者是為后者做準(zhǔn)備與鋪墊的。當(dāng)前初中生的識(shí)字水平自然有了很大程度提升，對每個(gè)漢字和每個(gè)詞語的組合都比較熟悉，但是在對詩句進(jìn)行閱讀的時(shí)候，其理解能力不足，就影響了語文學(xué)習(xí)的整體水平，導(dǎo)致學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)入一個(gè)更深的層次，也不能對詩歌的意境美進(jìn)行感悟。

第三，教師的固有思維對詩詞教學(xué)產(chǎn)生影響

語文教學(xué)創(chuàng)新在于理念和思維創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則教師首先要改變傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)理念，尤其是對古詩詞教學(xué)而言，輕松活躍的課堂氛圍、引導(dǎo)式教學(xué)更有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，對詩詞的意境進(jìn)行理解。當(dāng)前有的語文教師并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想，按部就班地分析、講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定影響。

二、古詩詞教學(xué)中意境美的體現(xiàn)策略

（一）走近詩人，對詩詞情感進(jìn)行感悟

詩歌的意境是詩人情感的體現(xiàn)，一個(gè)人的情緒是隨時(shí)變化的，在不同的人生階段所經(jīng)歷的事情不同，因此在文學(xué)作品中隱藏的情感亦不相同。為了對詩詞的情感進(jìn)行感悟，則必須要首先了解詩人，從詩人的生平背景分析著手，加深對他的人生經(jīng)歷的理解。例如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，首先可以對李清照的生平進(jìn)行分析，教師可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，查閱關(guān)于李清照生平的資料，在課堂上進(jìn)行分享。例如有的學(xué)生通過查閱資料得出：李清照曾有過幸福的家庭生活，與丈夫過得悠然自然，但國家滅亡，舉家逃亡之時(shí)丈夫去世，從此李清照便開始了對丈夫無盡的思念，加上國家搖搖欲墜，所以她借助詩詞創(chuàng)作抒發(fā)心中的幽怨情緒。通過對李清照生平的大概了解，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返囊饩尺M(jìn)行更加深刻地體會(huì)。例如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”這些詞句中都表達(dá)了她的無奈、哀傷、孤寂、凄苦的心情，了解了她的人生經(jīng)歷，自然也能更好地理解她賦予給詩句的情緒。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)詩詞

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)顯得有些單調(diào)，單純地通過教師講解，不僅不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。結(jié)合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，更有助于學(xué)生走進(jìn)詩詞作品中，對詩詞的意境進(jìn)行體會(huì)。例如在《楓橋夜泊》教學(xué)過程中，作者途徑寒山寺寫下了這首表達(dá)了家國之憂的作品，單純的理論講解很難讓學(xué)生將對國家的憂慮與自然景色結(jié)合起來。對此，可以采用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)多媒體課件，在課件中配上緩慢、低沉、悠遠(yuǎn)的音樂，同時(shí)配上與詩詞景色響應(yīng)的圖片，并且讓學(xué)生進(jìn)行配音，聲情并茂地還原詩歌中的場景：“月夜沉寂，夜晚有船只泊靠在岸，遠(yuǎn)處有鐘聲響起，詩人輾轉(zhuǎn)難眠，他在憂慮國家的發(fā)展與存亡，同時(shí)，作為孑然一身的旅人，在外漂泊已久，總有些歸思之情……”通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生慢慢將自己代入到這個(gè)環(huán)境中，有利于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）激發(fā)學(xué)生的討論熱情

在詩歌意境教學(xué)過程中，必須要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行討論分析，在與他人進(jìn)行討論的過程中可以豁然開朗，提高自己對詩詞的理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化博大精深，在我國文學(xué)歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多優(yōu)秀作品，詩詞便是其中之一。古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在古詩詞教學(xué)過程中要注重對詩詞意境的分析，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，分析作品中的情感與意境，不僅提高詩詞領(lǐng)悟能力，還不斷培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶偉.略談古詩詞教學(xué)中意境美的欣賞[J].大家，2010（19）

[2]周爽.淺談?wù)Z文教學(xué)的意境美[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（02）

[3]裴永偉.初中語文古詩詞教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2016（32）