論高中班級凝聚力的形成與發展

張晴晴

[摘要]本文在探討增強班級凝聚力的重要性、凝聚力的形成與班級發展的階段性、影響班級凝聚力形成與發展的因素、提高高中班級凝聚力的路徑的基礎上，分析了如何在剛剛組成的班級中逐步增強集體的凝聚力，從而為學生營造良好的人際交往及學習環境，促進其身心的健康發展。

[關鍵詞]群體凝聚力；班級建設；班主任；層次階段；班級規范

[中圖分類號] G637[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0066-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704012

社會心理學所指的群體是指成員間相互依賴、彼此互動的集合體，他們在群體中有著共同的目標和利益 [1]。高中班級在組建初期所形成的群體只是一種松散的群體，凝聚力還很弱。為了學生和班級整體能夠更好地發展，師生開始班級建設，逐步增強班級的凝聚力，這時的班級才稱得上社會心理學意義上的群體。凝聚力對于班級的存在至關重要。

一、班級凝聚力的重要性

群體凝聚力也稱內聚力，指能使群體成員產生情感共鳴、價值定向趨同或行為保持一致的內在聚合力 [2]。群體凝聚力是一個群體得以存在和發展的重要條件，既包括群體對其成員的吸引力，也包括成員彼此間的吸引力。對于高中班級來說，如何更快地增進成員彼此間的了解、增強彼此間的吸引力，對于實現班級向班集體的轉變，使學生盡快地融入到班級之中，是至關重要的。

（一）凝聚力是班級存在與發展的必要條件

無論是正式群體還是非正式群體，凝聚力都是維系其存在、發展的必不可少的條件。高凝聚力的群體可以更有效率地完成各項任務，從而促進群體自身的發展。班級是為了學生更好地學習、成長而組建的，目標明確。但在一個凝聚力不強的班級中，內部小團體盛行，學生各行其是，將不利于班級為學生提供良好學習場所、環境功能的發揮。孟母三遷的故事、思想政治教育學原理所強調的宏觀和微觀環境對受教育者身心發展的重要影響，都說明了教育環境的重要性，因此決定班級構建能否取得成功的群體凝聚力問題應引起師生的共同關注。

（二）增強班級凝聚力是班主任的重要工作

就班主任而言，班級凝聚力的強弱直接決定著其班級管理的難易程度，同時也是衡量其工作成果的一個重要指標。班級凝聚力差，會使其成員猶如一盤散沙，無論做什么事情都無法形成合力；而在凝聚力強的班級中，大家則齊心協力，力爭使班級事事領先。前者必然為班主任的教育管理工作提出很多難題，使其必須時時操心、事事到場；而后者則減輕了班主任的工作負擔，只需制定規劃、選好班干部、分派好班干部的具體工作，學生們便會在預定軌跡上朝著目標奮進。一個優秀的班主任必然會在增強班級凝聚力方面有所建樹。

（三）班級凝聚力的強弱對學生影響重大

就高中階段學生而言，班級凝聚力的強弱對其影響是多方面的。首先，剛步入高中的學生樂于而且急于表現自己，高凝聚力的班級可以為其提供展示自己的平臺，不斷提高其自信心，從而使其能夠盡快且較好地融入班級之中。其次，高中階段學生具有容易沖動、偏執、情緒多變等特征，凝聚力強的班級能夠影響他們，使其行為處于班級規范之下，能夠避免一些不良現象、意外事件的發生。最后，高中階段學生的主要目標是學習，高凝聚力的班級不僅能夠滿足他們的這一要求，而且能帶動部分基礎較差的學生也投入到學習之中，形成班級良好的學習氛圍。在此基礎上，學生會進一步增強對班級的歸屬感和認同感，使班級凝聚力進一步增強。

二、班級凝聚力的形成與班級的發展

樂國安在《社會心理學》一書中指出：凝聚力的形成過程有三個層次階段，第一階段是以群體成員彼此感情依戀為特征的低層或表層階段；第二階段是以價值取向的統一為特征的中層階段；第三階段是以群體活動目標的統一為特征的深層階段。與此相對應，筆者認為班級的發展，即班級凝聚力的增強也要經歷松散群體、制度群體、目標群體、理想群體等四個階段。

（一）松散群體階段

學生進入高中后，來自不同地區、家庭、學習環境的學生被分到一個班級之中，組成形式上的集體。由于這一年齡段的青少年具有強烈的自我表現欲，初入班級的學生都希望把自己最好的一面展現給大家，渴望獲得大家的認可和尊重。同時，為獲得他人的尊重和心理上的安全感，彼此之間開始溝通、交往。但此時的交往還是比較淺顯的，學生更多關注的是自身的需要，開始在班級中尋找與自己志趣相投的人。這時，班主任就要做好工作，引導學生擴大交友范圍，指導學生建立包容合作、積極向上的正式群體關系，盡量杜絕不良小團體的產生。這一時期班級的多數會表現出遵守校紀班規、與群體意見保持一致的姿態，但多是一種權宜從眾的表現。這一階段，班級微弱凝聚力的形成多是出于學生自身的一些實際需要。

（二）制度群體階段

學生經過第一階段的彼此接觸，班集體觀念逐漸被其所接受。就像一個國家想要正常發展需要法律維護其秩序一樣，一個班級想要正常運行也需要制度的保障。在班級制度群體階段，學生出于交往與學習的需要，開始渴望擁有一套班級制度——班規。由于學生彼此間了解的加深，班級中有影響力的權威開始出現。他們渴望得到大家的認可，確立自己在班級中的地位。按照學校要求和教育規范，順應學生發展的需求，班主任開始制定系列班規、選舉班干部。這明確了學生在班級中的地位，形成了制度嚴明的班級群體。學生可以在制度化的班級中參加群體決策，或發表自我意見，或聽取別人的意見。在班級活動中，學生依照集體榮譽的增減來衡量一切。在這一階段，學生開始服從權威、規范，班級凝聚力較第一階段有所增強。

（三）目標群體階段

經過前兩個階段的努力，學生之間搭建起了情感紐帶，加上班級制度與班級干部的保障，班級形成了一套完整的日常運轉流程，學生可以在其中有序地開展學習活動。但由于高中階段學習的特殊性，學生彼此間的競爭壓力較大，合作意識欠缺。這不利于班級成員的共同進步，沒有實現優勢互補。因此，這一時期班級權威的主要任務是增強學生間的合作意識，促進互幫互助；維持和增強同學間的情感交流，鞏固前兩個階段的班級建設成果，進一步增強班級凝聚力，促使班級成員努力向提高成績的目標邁進。在這一階段，班規已經內化為學生的觀念，外顯于自覺行動之中。當然，在這一階段也會出現一些師生間、學生間的矛盾與沖突，班主任應在保持班級良好學習秩序的基礎上，重點解決此類問題，讓全體學生融入班級之中。

（四）理想群體階段

對于很多高中班級來說，由于升學的壓力，達到第三個階段就會出現停滯不前的現象。我們所要培養的人應是德智體美全面發展的人，“教是為了不教”。為此，應把學生從制度與權威服從中解脫出來，使他們能夠自覺地為班級的發展而努力，主動積極地參加各種班級管理與規劃活動，形成“班級是我家”的觀念，克服群體中的社會惰化現象，自覺地為班級的完善和發展努力。這樣不但能推動班級的發展，也會促進學生個人的充分發展。學生在參與班級規劃與管理過程中，個人的創造性得到了發揮，對班級產生了更強的歸屬感，滿足了自身對歸屬與愛的需要，滿足了自身的高層次需要。這樣的學生進入高校后，能夠盡快地完善、超越自我，最終在各行各業的工作中實現自身的價值。現實生活中這樣的班級也許微乎其微，故把其稱為理想群體。

三、影響班級凝聚力形成與發展的因素

班級發展的四個階段是伴隨著班級凝聚力的不斷增強而遞進的，每位班主任都力圖把自己的班級建設成為高凝聚力的群體，因此影響班級凝聚力的各種因素應受到重視。

（一）班級成員間的同質性或互補性

同質性是指群體成員在興趣、愛好、動機、價值觀等方面的相似或類同程度 [3]。班級處在松散群體階段時，學生間小群體的形成多是由于其成員彼此間在某個或某些方面具有同質性。趣味相投的人很容易組成一個小群體，并且由于惺惺相惜，凝聚力不斷增強。互補性是指具有異質性的成員在某些方面的互相補充、滲透與交融 [4]。當然，由于新組高中班級的學生來自四面八方，每個人都具有自己的個性，因而多是異質的。對于這種班級群體，彼此間經過交往，如果能發現彼此的優點，進而取長補短，凝聚力就會提高。班級成員間的同質性或互補性越強，其凝聚力就越容易增強。由于每個學生都具有自身的個性，其相互間的同質性或互補性只是其全部個性的一面，需要班主任加以發掘和培養。

（二）班級滿足學生需要的程度

馬斯洛的需求層次理論認為人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要（社交需要）、尊重需要及自我實現的需要。班級作為一個群體應滿足學生的安全需要、社交需要、自尊需要及自我實現的需要。一般而言，如果滿足學生的這些合理需要的程度越高，班級的凝聚力也就越高。反之，如果學生的合理需要總是由于條件不足或人為因素影響而不能得到滿足，則班級對于學生的吸引力就會降低，班級凝聚力就會減弱。

（三）班級規范是否民主與公正

班級規范通常被稱為班規，是學生的行為規范。美國法理學家富勒認為法律具有內在道德，即法律不應要求公民做不可能做之事。這對班級規范的制定極具借鑒意義。班規是學生高效率學習、生活的重要保障，它的制定必須通過民主的方式，規定的內容必須切實可行，只有如此才能增加學生對理解與擁護。班規在實施過程中必須公平、公正，做到班規面前人人平等。高中階段學生的公平意識較強，班主任只有做到以班規為綱、賞罰分明，才能在學生心目中樹立起班規的權威性。

（四）班級目標與學生個人目標的一致程度

學生是否贊同班級的奮斗目標，取決于班級目標與學生個人目標的一致程度。一致程度越高，學生的認同度也就越高，為班級目標奮斗的勁頭也就越大，班級凝聚力也就越來越強。反之，學生對班級目標的認同度不高，個人依據自我目標各行其是，班級凝聚力也就會因此而減弱。因此，在確定班級目標時應讓學生集體參與，從班級自身情況出發，從短期的小目標做起，一步步向著大目標邁進。如此，班級目標更易于為多數學生所接受，班級的凝聚力、學生的自信心會得到增強。

（五）外部的挑戰和壓力

外部的壓力和挑戰對于班級凝聚力的增強具有重要作用，但壓力要適度，不能太大或太小。挑戰的壓力太大會使班級在各種活動中連連失利，凝聚力減弱；反之，挑戰的壓力太小又會使得班級無法進步，無法使學生收獲自豪感、榮譽感，凝聚力得不到增強。因而，班主任在對外尋找比較、挑戰對象時，要小心謹慎，與自己班級作比較的班級，既不能太強也不能太弱。此時可以借鑒維果茨基的“最近發展區”理念，尋找稍強于自己且學生通過努力可以實現超越的班級做為競爭目標[5]。

四、高中班級凝聚力的提升路徑

人是社會的人，每個人都要生活在一定的群體之中，學生個體處理群體關系能力的培養與提高對于其以后的生活將產生深遠的影響。因此，為了學生能更好地適應和參與群體生活，也為了能進一步增強班級的凝聚力，高中班主任應學會根據班級發展的不同階段開展不同的活動，隨班級發展階段適時地轉移工作重心。

（一）開展趣味性的班級集體活動

趣味性的集體活動包括兩個方面，一是通過集體進行訓練的活動，如“我是今日記者” “我來為你編傳記”等活動。這類活動一方面能增加學生參與的熱情，另一方面又能使學生在放松的狀態下充分展示自己，增進彼此間的了解，縮短彼此間的心理距離。二是使學生充分展現自身才藝的活動，如籃球賽、歌詠比賽、辯論賽等團體活動。這類活動一方面滿足了高中生初入班級就想充分展現自我的愿望，另一方面也提高了其團隊協作的能力，能夠增強班級的凝聚力。班主任通過舉辦這些活動增加了對學生的了解，掌握了每個學生的專長所在，為下一階段的班級建設做好了準備。與此同時，一些具有領導才能的學生在這些活動中充分展示了自己，確立了非正式的權威，為班干部競選奠定了基礎。

（二）民主競選班干部及制定班規

班主任提高學生對班規的遵從度，應從以下幾方面入手：首先，班主任自身要做到“學為人師，行為世范”，增進與學生間的彼此了解，充分展示自己的人格魅力。龐勒在《烏合之眾》一書中指出，領導對于群體的影響能否持久取決于榜樣是否在某一方面有所建樹。班主任想要自己在制定班規中掌握主導權，使學生信服，必須不斷完善自身。其次，在班規制定的過程中應采用民主的方式，使學生對班規內容的了解地更清晰，認同感更強。最后，班干部的選擇應采用班級競選的方式，如果第一階段的活動開展得足夠成功，那么班級競選出的一定是在某些方面表現突出、在群體中已經確立了非正式權威的學生。對于學生民主選舉出的班干部，如無特殊情況，班主任要盡量予以尊重和支持。

（三）組建“組內異質、組間同質”的學習小組

在目標群體階段，班主任要做的就是如何激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。組建學習小組不僅可以更有針對性地以優帶劣，而且可以增加各小組之間的競爭，提高班級的整體學習成績，并且教師還可以有針對性地為各小組確立學習目標，因材施教。通過這種競爭，各小組由于來自班級內部其他小組的壓力而不斷增強組內凝聚力。為防止各小組由于小組內部凝聚力增強而形成各個小團體，以致影響班級整體的凝聚力，最好采取“組內異質、組間同質”的分組方式，使學生們在提高學習成績的同時，仍然以感情與班規為紐帶維持班級整體的凝聚力[6]。

（四）施行“教師主導、學生建設”的管理模式

在班級建設進入理想群體階段之后，學生已經對班級有了歸屬感，明確了自己在班級中的地位，樹立起了自主管理班級的意識。這時就需要班主任引導學生對班級生活和自我發展進行總結、反思，共同提出班級建設的更高目標和實施步驟。班主任在尊重學生主張的同時，要注重及時鼓勵學生參與、肯定學生的付出與成果。不過，這種理想型的班集體雖然極具吸引力，卻不易維持，班級會經常遇到間歇性排斥與疏離、權力斗爭、失敗受挫等問題與現象，這需要班主任的及時指導。所以，自主管理并不是班主任放任不管，而是對班主任提出了更高的要求，即從理念上尊重學生的主體性，在實踐中建立學生參與制度，并時刻觀察班級動態，支持、引導、鼓勵學生的自主發展。

參考文獻：

[1]樂國安.社會心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2][法]古斯塔夫·龐勒.烏合之眾[M].馮克利譯.北京：中央編譯局，2004.

[3][美]富勒.法律的道德性[M].鄭戈譯.北京：商務印書館，2014.

[4]沙蓮香.社會心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[5]段文婕.班集體的群體化過程研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[6]楊良保.影響班集體內聚力的主要因素[J].教學與管理，2002（7）.

Abstract： This paper will focus on the importance of cohesion， the formation of cohesion， the development of classes， the factors influencing the formation and development of cohesion， and the development path of cohesion in high school and then discusses how to enhance the cohesion in the newly formed class step by step， so as to create a good interpersonal and learning environment for students and to promote the development of physical and mental health.

Key words： group cohesion， class development；head teacher；hierarchical stage；class norms

（責任編輯：劉新才）