高職英語信息化學(xué)習(xí)效果評價

摘 要：本文探討了高職學(xué)生在運用信息化手段進行英語學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校、教師及學(xué)生自己如何對其學(xué)習(xí)效果進行比較合理的評價。

關(guān)鍵詞：高職英語；信息化；效果評價

一、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價方式和內(nèi)容

我國高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價方式還是以試卷為主，即期末考試的成績依然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。而英語考試大多是針對理論知識的筆試加上適當(dāng)?shù)穆犃?nèi)容的方式，與此同時學(xué)生上課時的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成、英語第二課堂活動等過程性考查也是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果評價來源。這種評價方式在很大程度上對學(xué)生的評價產(chǎn)生了效果，但是對于英語這門學(xué)科來說，它注重的是實際應(yīng)用的能力而不是理論知識的理解，所以這種評價方式無法全面掌握學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，也就無法對學(xué)生做出最終的評價。

二、英語信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生是加工信息的主體，而不是外部信息的被動接受者；教師是意義建構(gòu)的引領(lǐng)者與督促者。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大因素，其中情景是教學(xué)設(shè)計的最主要內(nèi)容之一，情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；合作與對話是學(xué)習(xí)過程中人與人之間的交流，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)之間及老師必須通過合作共同完成教學(xué)任務(wù)。所以，信息化教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師設(shè)定的情景中，通過合作，對話等盡量發(fā)揮自己的主動性和積極性，對目前學(xué)習(xí)的知識進行意義建構(gòu)，并使用所學(xué)知識解決實際問題。

在信息化教學(xué)條件下，教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容有：

一是教學(xué)方案的設(shè)計，包括教學(xué)目的分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)方法與教學(xué)活動設(shè)計、多媒體的選擇和分析。

二是學(xué)習(xí)材料，應(yīng)是圍繞課堂教學(xué)要求尋找各種教學(xué)的材料，可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的文本、聲音和動畫等。

三是學(xué)生作品展示，它可以促進學(xué)生的思維能力，展示學(xué)習(xí)效果。

四是活動進程的案例，它可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的話題進行編寫，這樣對學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身有所幫助，改善學(xué)習(xí)的效率。

五是評估學(xué)習(xí)過程的方式，例如對學(xué)生的作業(yè)評價、學(xué)生活動記錄的評價，這些可根據(jù)當(dāng)時的情況做出相應(yīng)的篩選。

三、學(xué)習(xí)評價設(shè)計要有利于學(xué)生多方面發(fā)展

從評價方式看，主要從多方面、多種類評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。我們知道課程考查是對于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種檢查方法，是教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師可以依據(jù)社會的要求、課程教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)者的需求對學(xué)習(xí)評價進行適當(dāng)?shù)母倪M，可以通過課后布置的作業(yè)、課堂上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、第二課堂及課外學(xué)習(xí)活動等，加上期末的書面考試等方發(fā)進行考核。同時如果有條件的學(xué)校也可以通過專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站對學(xué)生進行綜合評定，它是一種老師可以通過了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進行反饋的方法。

從評價主體看，還要看重學(xué)生的自我評定。做為大學(xué)生，其自身最了解自己需要的知識和能力，以及最適合自己學(xué)習(xí)方法。

從評價內(nèi)容看，要看重對學(xué)習(xí)者實際英語應(yīng)用的能力、思考的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力、語言表述的能力和進一步研究能力的評價。在目前信息不斷更新、知識爆炸的時代，國家需要高等院校能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，而學(xué)習(xí)者自身也要不斷學(xué)習(xí)加強自身的能力來適應(yīng)社會的高速發(fā)展，改進對能力評價的方式。

從評價反饋來看，教學(xué)評價反饋反映教學(xué)決定和教學(xué)行動，信息化教學(xué)使教學(xué)評價可以在一定程度上實現(xiàn)快速、便捷和效率。大學(xué)英語課程的教學(xué)評價包含： 學(xué)生在線提交作業(yè)的評價、網(wǎng)上在線問答、與教師郵件交流、在論壇上與老師，同學(xué)互動、教師對教學(xué)的評價、以及對課程的評價等。我們知道考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最方便，最普遍的一種評價方式，學(xué)院可以在學(xué)院相關(guān)的網(wǎng)站上創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的各種材料，包括英語考試題庫和考試自測系統(tǒng)，這樣對教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了一定的保障，使得老師及學(xué)生都對英語的教與學(xué)有了相應(yīng)的了解。

現(xiàn)在我們國家大多數(shù)高職院校英語教學(xué)的評價還是采取了比較簡單的結(jié)果性評價，也就是每學(xué)期的期末考試采用筆試的方法，同時結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)進行總評。這種評價方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要，它只不過讓學(xué)生過多的對自己的學(xué)習(xí)考試成績在意而忽略了學(xué)習(xí)的過程。

第一，我們的評價對象要以學(xué)生為主。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該對學(xué)生的自我認(rèn)識有幫助，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而能夠不斷提高自己的英語水平。作為教師要讓學(xué)生了解自我評價對其英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，讓學(xué)生掌握自我評價的方式，使得評價成為學(xué)生經(jīng)常自我核查、自我分析、自我改善的一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣也有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種評價不僅僅包含學(xué)生及老師，它也應(yīng)當(dāng)把家長，社會等各方面因素考慮進去，這樣使得這種評價更加客觀真實。

第二，結(jié)果評價應(yīng)與日常評價相輔相成。在英語教學(xué)過程中，結(jié)果評價與日常評價相結(jié)合，我們要看重過程評價，因為英語是一種語言，它需要學(xué)生通過平時的應(yīng)用來提高自己的水平，從而促進學(xué)生的自我發(fā)展，而結(jié)果評價重在選拔。過程評價方法多，靈活性強，也是評價的主要方法。當(dāng)然我們注重過程評價，但是也不能沒有結(jié)果評價，因為學(xué)生及其家長非?？粗亟Y(jié)果，因此我們對這兩種評價方式要靈活運用，讓每個學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)充滿自信。

四、結(jié)語

作為教師要不斷關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。通過評價看能否改善學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，能否對教師的教學(xué)有著促進作用。在日常教學(xué)中，我們把教學(xué)和評價結(jié)合起來，使其不僅可以改進教學(xué)方法，從而研究出適合于學(xué)生的教學(xué)手段，還要能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛力的重要保證。

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作者簡介：王堅（1979-），男，碩士，副教授，南京科技職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：英語翻譯。