農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)語言現(xiàn)狀及語言素養(yǎng)的提升研究

杜莉

教學(xué)語言是一種適合教師職業(yè)特點(diǎn)，融語言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語言。教師的教學(xué)語言藝術(shù)直接影響到教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量。因此，農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該明確教學(xué)語言行為標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪的幼兒們伴著教師的教學(xué)語言健康快樂地成長。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)語言存在的問題

教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)。目前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，在教學(xué)語言方面還存在諸多問題，這嚴(yán)重影響了幼兒的語言發(fā)展和教師的教學(xué)及組織能力。

1. 繁冗多余與低效

教師的教學(xué)語言是教師在活動(dòng)中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學(xué)語言首先應(yīng)該是精練、精確、清楚明白的。清楚明白的、帶有啟發(fā)性的教學(xué)語言能有效地推動(dòng)教學(xué)的順利開展。模糊、繁冗的教學(xué)語言會(huì)影響幼兒對教師語言的理解程度，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果，限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒由于無法與教師進(jìn)行真正有意義的交流，進(jìn)而也不能迸發(fā)出思想的火花，語言表達(dá)、創(chuàng)造能力也就得不到相應(yīng)的發(fā)展。

2. 情感性語言使用缺失

情感性語言，是指帶有情感性質(zhì)和色彩的語言。教師的教學(xué)語言負(fù)載了大量的情感信號，使得語言產(chǎn)生了委婉、居高臨下、和藹可親等不同的感覺。教學(xué)語言的情感性決定了語言的交往過程不是接受式的，而是感應(yīng)式的、體驗(yàn)式的。富有情感的語言不僅能作用于幼兒的聽覺感官，影響他們的知識(shí)水平，還能作用于幼兒的心靈。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有些教師的情感性語言使用不足，教學(xué)語言不生動(dòng)，用來控制幼兒或者訓(xùn)斥的話語偏多。

3. 指令性語言使用過多

幼兒園的教學(xué)是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的交流與對話的過程，是師幼之間思想、智慧與精神交流和發(fā)展的過程。教師的教學(xué)語言應(yīng)該起到支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的想法及疑惑的作用。這樣有助于教師與幼兒展開信息交流與情感的溝通。但是在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)語言容易表現(xiàn)出明顯的教師主導(dǎo)與規(guī)范控制的特征。例如，為了維持良好的教學(xué)秩序，教師在言語上反復(fù)提示幼兒要規(guī)范舉手、保持安靜等。有時(shí)候在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師心中早已有了答案，就試圖通過自己富有引導(dǎo)性的語言按照畫好的圖紙來按部就班地引導(dǎo)幼兒走向預(yù)定的終點(diǎn)。教師教學(xué)語言的引導(dǎo)更多地在于秩序的維持和目標(biāo)的達(dá)成。形式多樣的各種表揚(yáng)或鼓勵(lì)成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、需求也較少受到關(guān)注，違背了教學(xué)語言的開放性及不確定性，使得教學(xué)語言呈現(xiàn)獨(dú)白性、封閉性和確定性的特征。

4. 語言示范性不夠

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童語言的學(xué)習(xí)是通過觀察他人的言語行為及其結(jié)果而習(xí)得的，幼兒身處的語言環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)語言的來源。教師的教學(xué)語言水平對幼兒語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語言示范性不足，有些教師的語音、語法上存在許多問題。如：有些教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪和方言使用頻繁，例如教師把“好”字作為口頭語，說話后面都會(huì)帶有一個(gè)“嗯” “啊”字。幼兒是未成熟的、正在形成中的生命個(gè)體，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷能力弱，教師的這些不夠規(guī)范的語言問題很容易被幼兒模仿和學(xué)習(xí)，妨礙幼兒語言與認(rèn)知的發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠春風(fēng)化雨、滋潤心靈。但農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師語言問題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流時(shí)語言平淡，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。那么，如何提高語言素養(yǎng)，提高語言表達(dá)能力呢？

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！庇纱丝梢?，教師為了提高勝任力，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，如《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語言表達(dá)上才能游刃有余。

2. 擴(kuò)大閱讀，豐富文化

中華文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦浩如煙海。教師要博覽群書，這樣可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

3. 注重情感，美化生活

幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達(dá)效果的提升方面來提高自己的勝任力。教師可用準(zhǔn)確、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”這些語言簡單明了，而且能讓幼兒樂意去做，這樣，對于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

4. 優(yōu)化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話?！苯處煹墓膭?lì)能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。幼兒教師實(shí)施教育的過程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康地成長。勝任力強(qiáng)的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語言對幼兒展開評價(jià)和引導(dǎo)的老師。

5. 加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)

語言是知識(shí)的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)而構(gòu)建新的教法。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。endprint