美國幼兒的“說話”訓(xùn)練

女兒她會指著繪本架上的繪本說：“我要這個。”我就會反問她，想看哪本？是什么顏色的書？

“你怎么不動腦筋呢？”一些老師和家長在批評孩子的時候，常把這句話掛在嘴邊。

腦筋到底是什么？會動腦筋的孩子，和別的孩子有什么不同？經(jīng)常這樣批評孩子的大人，可能自己都沒完全弄明白。

其實所謂“腦筋”，指的就是一個人的思維能力，包括觀察事物、判斷和分析的能力。思維能力強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)新事物很快，懂得理解、變通、舉一反三，因此從某種程度來說，思維能力是學(xué)好任何學(xué)科的基礎(chǔ)（是的，這基礎(chǔ)并不是天賦，也不是記憶力）。

思維訓(xùn)練有很多方式，而“說清楚、講明白”，就是一種思維能力體現(xiàn)。以下四大“說話”原則，是美國學(xué)校訓(xùn)練小朋友思維時經(jīng)常用到的，大家可以從寶寶會說話開始，試試下面這些引導(dǎo)方式：

BE CLEAR - 說清晰

寶寶想表達(dá)某個意思時，多鼓勵他描述自己到底想說什么。我女兒剛開始說話的時候，常常用“這個”、“那個”來代替自己想說的。比如她會指著繪本架上的繪本說：“我要這個。”我就會反問她，想看哪本？是什么顏色的書？鼓勵她進(jìn)一步去說：“要看毛毛蟲的書，綠色的。”

BE ACCURATE - 說準(zhǔn)確

美國學(xué)校很重視教孩子區(qū)分事實（facts）和觀點（ opinions）， 這個能力從小就可以訓(xùn)練。比如“幼兒園有老師”是個事實，“上幼兒園很開心”就是個觀點。多講事實、用事實支撐觀點，是思維清晰的基礎(chǔ)。

女兒有段時間會把圖書館說成“學(xué)校”，把幼兒園說成“老師家”，當(dāng)她出現(xiàn)這種混淆時，我會重述一遍她的表達(dá)，同時把準(zhǔn)確的說法帶進(jìn)去。我不會刻意去否定和糾正她的說法，但我希望她能聽出區(qū)別，下次更傾向于用準(zhǔn)確的說法。

BE LOGICAL - 講邏輯

邏輯能力并非天生，需要一點點訓(xùn)練和積累。小朋友最初的邏輯能力，靠模仿大人的思維來獲得。

平時和女兒讀繪本的時候，我會刻意用自己的語言強(qiáng)調(diào)書中故事里的邏輯成分：“因為毛毛蟲吃了太多東西，所以它肚子疼了（讀《好餓的毛毛蟲》）”。或者“因為小兔子太困了，所以它睡著了（讀《猜猜我有多愛你》）”。

如果女兒說話時自己得出某個結(jié)論，我會鼓勵她說出原因（比如，我不想穿外套，因為我不冷）。

BE RELEVANT - 說到點子上

美國孩子在學(xué)校經(jīng)常會參加小組討論。因為小朋友的思維能力還在萌芽階段，討論時跑題是常有的事，老師總是會有意訓(xùn)練孩子們，盡量提供和話題相關(guān)的信息，這就是“說到點子上”。

比如老師講一本關(guān)于寵物的繪本之前，會問孩子們家里有沒有養(yǎng)寵物，能不能描述自己的寵物。

這時候總會有孩子舉手。不過講完了自己的狗，他就開始滔滔不絕地跑題，從狗說到遛狗、遛狗時去的公園，再說到公園里的秋千。這時老師就會提醒說，我們今天聊的是寵物，和我們分享一下它叫什么名字、喜歡吃什么食物吧（這才是和話題相關(guān)的信息）。

不知大家有沒有注意到，這四大原則的順序其實有一定進(jìn)階性的。用起來也要結(jié)合寶寶實際的思維發(fā)展進(jìn)度，靈活安排。

比如，剛開始說簡單詞匯的寶寶（1～2歲），還不一定能滿足“講邏輯”的要求，對他們而言更重要的是“說清楚”;2～3歲的寶寶，可以多鼓勵他們說清楚的前提下，也要說準(zhǔn)確;3～4歲后的寶寶，對話中大人可以多用有邏輯性的句子結(jié)構(gòu)，并且鼓勵孩子談?wù)撃臣虑闀r不要跑題。

記得在知乎上曾看到過一個問題，大意是說：大家都是同一個老師教的，為什么畢業(yè)沒多久，同學(xué)之間的差距那么大。當(dāng)時有個回答給我印象挺深的，答主說，那是因為很多孩子的能力和見識，并不是學(xué)校教出來的，而是早期的家庭教育已經(jīng)給了他們很多積累;只是在標(biāo)準(zhǔn)化答案的學(xué)校里，難以看出孩子之間的區(qū)別，區(qū)別往往畢業(yè)后才會體現(xiàn)出來。

我們作為父母，不能一直陪著孩子，但幼年時期的這些積累，比如清晰的思維方式、健康的飲食習(xí)慣、良好的情緒性格，卻可以一直伴隨他們，我想這就是家庭早教的意義所在吧。

作者介紹：小小蘇媽媽，哥倫比亞大學(xué)教育碩士，現(xiàn)居紐約。本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自作者的微信公眾號“小小蘇” 掃二維碼可關(guān)注。