少數(shù)民族地區(qū)高一化學(xué)參與式教學(xué)探究

譚遠(yuǎn)聰+盧爭

【摘 要】本文分析高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討參與式教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和基本特征，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，闡述化學(xué)參與式教學(xué)的含義及教學(xué)程序。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 高一化學(xué) 參與式教學(xué) 教學(xué)程序

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0019-05

高中新課改理念中提到教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由傳授知識向引導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就必須要求在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變角色。因為教學(xué)不僅僅是教師的教，而且還有學(xué)生的學(xué)，只有二者共同參與，教學(xué)才有意義，才符合新課改要求。參與式教學(xué)，不僅有教師的參與，而且將讓有不同的學(xué)習(xí)背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的學(xué)習(xí)者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，都能有效地學(xué)習(xí)。對于少數(shù)民族地區(qū)來說，由于受到地域的影響、舊有的教育思想的熏陶，學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性不高。如何引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，是一個比較重要的課題。

一、研究的依據(jù)和意義

（一）少數(shù)民族地區(qū)高一化學(xué)教學(xué)情況分析

廣西作為全國最后一個進(jìn)入高中新課標(biāo)改革的地區(qū)，至今已有幾個年頭，新課標(biāo)改革經(jīng)驗尚未成熟，依舊在摸索中前行。高一是初中學(xué)習(xí)過渡到高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，讓高一學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于后期的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生必須轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。長久以來，教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生也習(xí)慣接受式的聽記背的學(xué)習(xí)方式。在舊有的教育背景下，學(xué)生的思維不夠靈活，不太會思考，也不愿意多思考。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時，有的學(xué)生建議：“教師，您應(yīng)該讓我們多寫多練，這樣我們心里才會踏實，我們初中教師就是讓我們多次抄寫方程式，我們才記牢的。”初中化學(xué)多記、多背和多練學(xué)的習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)為高中學(xué)習(xí)模式也是這樣。然而當(dāng)他們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，這種方式顯然不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一線教師要深入理解和領(lǐng)會新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使高一新生較快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)分析

在少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，初中教育發(fā)展滯后，教學(xué)設(shè)備匱乏，教師的觀念跟不上時代的發(fā)展，教育理論和專業(yè)知識得不到更新。加之教師隊伍不健全，初中化學(xué)教師要承擔(dān)超額的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，一個教師既要承擔(dān)理論知識的傳授，又要自己準(zhǔn)備相關(guān)演示實驗和學(xué)生實驗，又有升學(xué)率的硬性要求，很多教師都是趕課，想讓學(xué)生有足夠的時間來進(jìn)行練習(xí)、鞏固。初中化學(xué)知識是化學(xué)的基礎(chǔ)知識，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識來逐步掌握一定的化學(xué)理論，明白化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。但在少數(shù)民族地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)只是一個知識的傳播、儲存過程，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的“容器”，很多教師注重理論知識，忽略實驗。學(xué)生通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)付考試。觀察剛進(jìn)校的高一學(xué)生，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，用背單詞一樣的方式來背化學(xué)式，像學(xué)習(xí)古詩一樣背化學(xué)方程式，像學(xué)習(xí)政治一樣背化學(xué)定理和概念。這種學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中是不適應(yīng)的。

（三）少數(shù)民族地區(qū)高一推行參與式教學(xué)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是參與式教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)。參與式教學(xué)注重提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，注重學(xué)習(xí)過程的體驗。很多高一新生，認(rèn)為要學(xué)好高中化學(xué)很容易，只要堅持多記、多背和多練就可以了。可是考試結(jié)果一出來，自信心受到嚴(yán)重打擊。也就是說，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)了，學(xué)生有必要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。實踐證明，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，一種比較好的學(xué)習(xí)模式是參與式學(xué)習(xí)模式，它改變了過去化學(xué)學(xué)習(xí)中以背為主的方式。參與式教學(xué)通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，而不是靠教師給予現(xiàn)成知識。學(xué)生在意識、情感和行動上參與到教學(xué)過程中，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，理解化學(xué)實質(zhì)，體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，從而養(yǎng)成參與式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、參與式教學(xué)的由來、含義、基本特征和可行性

（一）參與式教學(xué)的由來

參與式起初并不是一種教學(xué)法，20 世紀(jì)五六十年代，英國的一些社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究過程中，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。巴西的弗萊雪將參與式引入教學(xué)領(lǐng)域，他批判了以講解為主要形式的教育，認(rèn)為學(xué)生機(jī)械性地記憶教師講解的內(nèi)容，學(xué)生成為知識的“容器”，教學(xué)將變成一種知識的傳遞和儲存過程，灌輸式教育使人被動地適應(yīng)現(xiàn)實，使人的生活缺少意義。弗萊雪認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一對矛盾體，調(diào)節(jié)矛盾的最好途徑是雙方同時成為師生。教師不僅是知識的傳播者，而且也是學(xué)習(xí)者，在課堂上通過傾聽學(xué)生的想法和意見，獲得一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，師生在這種相互學(xué)習(xí)中共同成長。弗萊雪提出了“對話式教育”理念，教師將材料提供給學(xué)生，讓其思考，并發(fā)表自己的見解，師生相互交流討論，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行重新思考。“對話式教育”是參與式教學(xué)的先驅(qū)。后人將英國社會研究者的理論及弗萊雪的“對話式教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)領(lǐng)域大力推廣，形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。

（二）參與式教學(xué)的含義

通過查閱相關(guān)參與式教學(xué)著作和文獻(xiàn)資料，陳時見、冉源懋二人對參與式教學(xué)做了如下定義：參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，運(yùn)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段努力營造輕松愉快、民主和諧的課題氛圍，設(shè)計富有趣味、意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，以主體為內(nèi)涵，以自覺性、選擇性為特征的通過小組合作、師生信息交流對話而進(jìn)行的教學(xué)。朱新燕在《參與式教學(xué)方法初探》中認(rèn)為，參與式教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。牛東亞在《參與式教學(xué)的反思策略》中認(rèn)為，參與式教學(xué)是在自由寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，以靈活多樣的活動為學(xué)習(xí)載體，培養(yǎng)學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，發(fā)展教師探索、反思、求精的專業(yè)素質(zhì)。

通過文獻(xiàn)對參與式教學(xué)的含義分析總結(jié)，參與式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)理論，而且是一種新的教學(xué)模式、教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，師生雙方共同參與的教學(xué)活動，即教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生要積極參與。化學(xué)知識大多是在前人大量的實驗事實的基礎(chǔ)上綜合概括的科學(xué)定論，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要理解和掌握理論知識，而且要注重實驗技能的培養(yǎng)。高中化學(xué)參與式教學(xué)指在教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問題，學(xué)生通過情境體驗、觀察分析、小組互動等活動，在意識、情感和行動上參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)化學(xué)知識自我建構(gòu)，體驗化學(xué)知識的獲取過程。

（三）參與式教學(xué)的基本特征

傳統(tǒng)教學(xué)以秉承科學(xué)化為價值取向，堅持“以課堂為中心，教師為主體，以知識灌輸為目的”。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出的人才較難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、激發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

與傳統(tǒng)教育模式比較，可以發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)有其基本特征：①主體性，參與式教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程的主體作用，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動接受知識的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行個性選擇，通過合作探究、小組討論等學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)目標(biāo)。②互動性，參與式教學(xué)提倡小組學(xué)習(xí)形式，通過小組討論和師生互動，使教師的才能和主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的各方面得到滿足。③民主性，教師不再是高高在上的知識傳播者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)建各類情境問題。教師平等對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，學(xué)生在平等民主的氛圍中積極參加教學(xué)活動。④合作性，學(xué)生通過分組活動，將智慧和經(jīng)驗在小組中分享，學(xué)生在活動體驗中得到知識和發(fā)展。⑤反思性，參與式教學(xué)注重評價，教師通過自我反思，提高教學(xué)效率；學(xué)生和教師通過相互之間的交流不斷發(fā)現(xiàn)自己身外的知識，用于充實自己的經(jīng)驗體系，實現(xiàn)自我完善；反思性也是參與式教學(xué)的最高境界。

（四）少數(shù)民族地區(qū)推行參與式教學(xué)的可行性

知識可以改變命運(yùn)。在少數(shù)民族地區(qū)，高一新生步入高中，目的是通過努力在高考中考個好成績，進(jìn)入一所好的大學(xué)，將來找到一份好的工作。知識的渴望促使學(xué)生聽從教師的引導(dǎo)，以適應(yīng)新的環(huán)境的需要，愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和生活方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高一新生都住校，有的還遠(yuǎn)離父母，心理難免會孤單，此時他們更加渴望得到教師的關(guān)注和同學(xué)的幫助。參與式教學(xué)是在平等、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能感受到教師的關(guān)心，也因此更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?nèi)谌虢虒W(xué)過程。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的合作意識，培養(yǎng)自己與同學(xué)的感情，處理好同學(xué)之間的人際關(guān)系。

三、化學(xué)參與式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序

（一）參與式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定的教育環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略與方法。參與式教學(xué)課堂是指在建構(gòu)主義思想、合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在師生共同營造民主和諧的教學(xué)氣氛下，讓不同層次的學(xué)生都擁有一個參與、發(fā)展的機(jī)會，在參與中體會，在感悟中提高，是一種有效的課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義理論是參與式教學(xué)的一個非常重要的理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者的角度為參與式教學(xué)的理念和實踐提供了具體的解釋性支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，只有在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)才會有意義。參與式將學(xué)生在教學(xué)過程的主體性體現(xiàn)出來，發(fā)掘他們的已有知識和經(jīng)驗，在這基礎(chǔ)上提供新的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行新知識的建構(gòu)。同時，建構(gòu)主義認(rèn)為，在建構(gòu)過程中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、會話和意義是建構(gòu)學(xué)習(xí)的四大要素，要求我們對在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新定位，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，不是知識的被動接受者，只有通過學(xué)習(xí)者對外界的信息主動建構(gòu)才能變成自己的知識。學(xué)生獲取知識的方式不再是一味地通過教師的單向傳輸，可以通過自己主動建構(gòu)和獲取。學(xué)生的認(rèn)知包括四個要素：學(xué)生的知識背景，學(xué)生的情感，新知識蘊(yùn)含的意義，新知識的組織和呈現(xiàn)方式。這些認(rèn)知因素決定了學(xué)生在對知識進(jìn)行建構(gòu)時必須經(jīng)過加工、理解等步驟。建構(gòu)主義不僅強(qiáng)調(diào)個體對知識建構(gòu)，而且還強(qiáng)調(diào)知識的社會建構(gòu)，這與參與式教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意圖不謀而合。

新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)，這與參與式教學(xué)的合作性相吻合。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)人人參與，鼓勵每個學(xué)習(xí)者都積極參與學(xué)習(xí)過程，每個人承擔(dān)自己的責(zé)任。通過師生互動、生生互動，學(xué)生得到多方面的滿足，知識經(jīng)驗在合作中得到共享。當(dāng)知識被不同的人賦予一定的意義，個人根據(jù)自己的需要采取一定的行動，才會更好地理解知識。參與式教學(xué)是一種學(xué)生主動參與和教學(xué)過程中互動的教學(xué)模式，提倡分組活動的形式，為師生、生生之間的交流創(chuàng)建更多的機(jī)會。

（二）參與式教學(xué)模式的教學(xué)程序

在建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，參與式教學(xué)中對教師和學(xué)生的“角色”重新調(diào)整。認(rèn)為：①學(xué)習(xí)不再是知識單向傳輸，即教師不是知識的傳播者，學(xué)生不是知識的“容器”，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生對知識意義建構(gòu)的幫助者。②學(xué)生不再是受到外界刺激的被動接受者，學(xué)生具有主觀能動性和學(xué)習(xí)能力，在自己的已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識建構(gòu)。③小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體融入教學(xué)過程中去，便于師生互動和生生互動，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與式教學(xué)提倡學(xué)生參與教學(xué)全過程。為了讓學(xué)生更好地參與教學(xué)過程，把教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課中參與和課后參與三個階段，每個階段教師和學(xué)生都有各自明確的分工，其中課中參與是衡量參與式教學(xué)質(zhì)量的重要階段。我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，構(gòu)建了如下的參與式教學(xué)程序：

1.學(xué)情分析，教材解讀

學(xué)情分析是教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的工作，也為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。在少數(shù)民族地區(qū)，初中各所學(xué)校化學(xué)教學(xué)方式不同，高一學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊。筆者發(fā)現(xiàn)，在縣城就讀初中的學(xué)生基礎(chǔ)和思維比來自農(nóng)村的要好。學(xué)情分析是為了了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，換句話來說就是新內(nèi)容所涉及的已學(xué)知識學(xué)生是否掌握。進(jìn)行學(xué)情分析，為下一步教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和刪除，為教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。從學(xué)生完成練習(xí)的情況和課后問題情況著手，了解學(xué)生對已有知識的掌握情況。如果學(xué)生對一些問題普遍存在模糊認(rèn)識，證明學(xué)生還沒有完全掌握好這個知識點(diǎn)，在上新課時就有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

一般來說，教師在課堂上通過觀察學(xué)生的言語、表情就可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生上課參與的積極性很大程度由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果決定，如果某個知識點(diǎn)學(xué)生掌握得很好了，那么學(xué)生就可以順利地完成各種練習(xí)，學(xué)生也自然沒有那種“學(xué)不會，聽不懂”的想法，上課時就會主動地參與到教學(xué)過程中。教師在課堂上如果沒有注意到學(xué)生的言行與情緒的表現(xiàn)，依舊照著自己的方式去授課，那么學(xué)生遇到問題時就無法得到及時有效解決，學(xué)生就會逐漸對教師產(chǎn)生厭惡，對該學(xué)科失去興趣。

教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，以此為依據(jù)，結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行教材解讀，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，構(gòu)思設(shè)置練習(xí)，使學(xué)生更好地鞏固知識。但要注意的是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不一致，因此教學(xué)必須統(tǒng)籌兼顧。例如，設(shè)置相關(guān)問題時要有梯度，讓好的學(xué)生可以鍛煉自己的思維和分析能力，讓差一點(diǎn)的學(xué)生能夠有展現(xiàn)自我的機(jī)會，以增強(qiáng)他們的自信心。同時也要注意，教學(xué)難度和進(jìn)度的把握，不能一成不變，應(yīng)該隨著學(xué)生的認(rèn)知水平和上課時反饋的信息及時進(jìn)行調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時，如果是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的班級上課，那么就可以給他們補(bǔ)充有關(guān)氧化還原方程式配平的知識，擴(kuò)大他們的視野；如果在學(xué)生相對薄弱一點(diǎn)的班級上課，則選擇在講解習(xí)題過程穿插補(bǔ)充這部分內(nèi)容。

2.創(chuàng)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)設(shè)計；回顧預(yù)習(xí)，知道重難點(diǎn)

對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，知識面狹窄，學(xué)習(xí)主動性較低。如果安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生一般只會迅速地通讀一些課本上的新內(nèi)容，目標(biāo)不明確，這樣的預(yù)習(xí)效果也不佳，因此，教師可要利用學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師根據(jù)新課內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平及化學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計和編寫輔助教學(xué)的導(dǎo)學(xué)材料。一般要遵循以下原則，落實“雙基知識”，對與本節(jié)相關(guān)的已學(xué)知識進(jìn)行必要的回顧；以學(xué)生為主體，要使學(xué)生了解自己要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，學(xué)后有什么用處；分層設(shè)計，將內(nèi)容整理以符合各個層次學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在編必修1《離子反應(yīng)》（第一課時）的學(xué)案時，學(xué)案中要復(fù)習(xí)物質(zhì)分類的方法，記憶常見的酸堿鹽。明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)兩個概念，學(xué)會判斷給定物質(zhì)屬于電解質(zhì)還是非電解質(zhì)，為下一節(jié)離子反應(yīng)方程式的書寫打好基礎(chǔ)。

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，一般會根據(jù)學(xué)案上的提示瀏覽課本上的內(nèi)容，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上有關(guān)知識回顧的提示，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識；根據(jù)學(xué)案上的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己如何去學(xué)本節(jié)內(nèi)容，要學(xué)會什么；根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的情境提示，自己可以解決哪些問題，哪些問題需要與同學(xué)討論，哪些問題需要教師指導(dǎo)解決。

3.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)；獲取信息，提出問題

參與式教學(xué)應(yīng)該在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的各類情境，目的是為了啟動學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，激起學(xué)生的參與欲望，借助活動情境所提供的信息，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。根據(jù)化學(xué)課程的特點(diǎn)，我們在創(chuàng)設(shè)情境時可以從以下幾點(diǎn)著手：①利用各類化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。②利用有關(guān)化學(xué)的小故事、發(fā)展史等素材創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。③從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。為了使創(chuàng)設(shè)的情境更好地服務(wù)教學(xué)，情境必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)者和組織者的角色，以利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)必修2《元素周期表》時，可以用有關(guān)門捷列夫生平故事創(chuàng)設(shè)情境，闡述他是如何發(fā)現(xiàn)元素周期表的。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與的積極性。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是參與教學(xué)的重要的準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的提示，進(jìn)行相關(guān)知識的回憶與復(fù)習(xí)，為新課做準(zhǔn)備。同時了解本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而進(jìn)行思考，如何去突破，并由此生產(chǎn)生疑惑，提出問題，就某些問題在課前與同學(xué)進(jìn)行交流，查閱資料，自我解決，而較難的問題，他們渴望得到教師的引導(dǎo)。通過學(xué)生閱讀信息，提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題等活動，提升他們的獲取信息和提出問題的能力。

4.發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)點(diǎn)撥；活動參與，小組交流

新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)常見的方式是合作探究和交流討論。但是這些方式會出現(xiàn)不好的結(jié)果：好的越來越好，差的越來越差。小組內(nèi)各個成員參與教學(xué)的積極性不同，導(dǎo)致兩極分化。為了使小組合作學(xué)習(xí)的功效最大化，確保每個成員都參與到教學(xué)過程中來，在小組活動過程中各個組員要有明確分工，輪流記錄，輪流發(fā)言。每個小組進(jìn)行結(jié)果匯報時，不僅要匯報自己的觀點(diǎn)，而且還要將其他組員和小組討論后達(dá)成的共識匯報。這樣，學(xué)生有了明確的任務(wù)，才能提高學(xué)習(xí)效率，也才能保證學(xué)生在教學(xué)活動中的參與面。

學(xué)生參與活動是課堂參與的核心體現(xiàn)，學(xué)生與教師共同進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和探究活動，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些教學(xué)活動，這些活動要緊扣教學(xué)目標(biāo)，并提出核心問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入活動。在參與式教學(xué)中，常見的學(xué)生活動有課堂討論、自主探究和成果展示。例如，小組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識，學(xué)會合作學(xué)習(xí)；觀察演示實驗，獲取感性認(rèn)識，幫助學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力；學(xué)生進(jìn)行實驗操作，可提高自己的實驗技能。參與式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生切身體驗獲取知識的過程，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

在參與式教學(xué)中，“教師活動”和“學(xué)生活動”是同時存在的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動過程中，教師不是放任不管，而是參與其中。教師要做一個傾聽者，深入小組內(nèi)聽學(xué)生自由發(fā)言，并把傾聽的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生討論無法進(jìn)行下去或者出現(xiàn)中斷時，教師要給予鼓勵和引導(dǎo)；教師要做一個觀察者，當(dāng)學(xué)生在演示實驗中出現(xiàn)操作上的失誤時，要給予及時指正；教師要做一個信息處理者，當(dāng)各個小組提出不同的問題時，對簡單的問題，教師要及時給予解決，對較為集中或者較難的問題，教師要進(jìn)行總結(jié)，然后通過全班共同討論解決。

5.結(jié)合目標(biāo)，設(shè)置練習(xí)；課堂檢測，參與評價

學(xué)以致用，是檢測學(xué)習(xí)成果的好方法。在檢測中，當(dāng)學(xué)生解決完一個問題時，就能從中獲得一定的知識技能或者解決問題的方法，從而更加深刻地理解和掌握知識。因此，教師在課堂上通過設(shè)置課堂練習(xí)既可以檢測學(xué)生掌握知識的情況，又可以檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生的參與程度，同時還可以讓教師根據(jù)情況對教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，適時改變教學(xué)策略。例如，必修1《離子反應(yīng)》（第二課時），它的知識內(nèi)容目標(biāo)是讓學(xué)生理解離子反應(yīng)的實質(zhì)，理解離子反應(yīng)方程式含義；它的過程與方法目標(biāo)是使學(xué)生通過探究離子反應(yīng)，學(xué)習(xí)書寫離子反應(yīng)方程式的方法；它的情感與態(tài)度目標(biāo)是讓學(xué)生知道離子反應(yīng)可以應(yīng)用到生活中，比如生活污水處理。在具體教學(xué)中，①教師讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗，了解離子反應(yīng)的實質(zhì)。②講解離子反應(yīng)方程式的書寫步驟，按照步驟一步一步地向?qū)W生進(jìn)行演示。③挑選幾個較為簡單的反應(yīng)方程式給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并讓部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，如發(fā)現(xiàn)有問題，就及時給予指正。④當(dāng)學(xué)生掌握了書寫步驟后，再給學(xué)生做有關(guān)離子反應(yīng)的習(xí)題，讓他們結(jié)合已學(xué)物質(zhì)的分類和電解質(zhì)有關(guān)內(nèi)容，總結(jié)離子反應(yīng)的一般規(guī)律。⑤當(dāng)學(xué)生通過練習(xí)掌握到一定程度后，設(shè)置有關(guān)離子共存的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、鞏固。

通過小組合作探究和討論交流，學(xué)生會發(fā)表自己不同的感悟，提出自己不同的觀點(diǎn)。教師要創(chuàng)造一個平等的氛圍，讓每個小組都有展示的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。同時，學(xué)生要學(xué)會傾聽別人的聲音，教師也要傾聽各個小組的不同想法。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同的看法，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)過程中來。讓學(xué)生會欣賞別人的長處，反思自己的不足，以利于學(xué)生自我發(fā)展。

6.作業(yè)批改，教學(xué)反思；完成作業(yè)，綜合應(yīng)用

學(xué)生作業(yè)，教師批改，這是大家所熟知的。參與式教學(xué)提倡采用多種方式來批改作業(yè)，例如，學(xué)生之間相互改，小組之間相互改，教師與學(xué)生面對面改，等等。學(xué)生參與作業(yè)批改，可以讓學(xué)生知道自己作業(yè)對、錯的原因，知道其他同學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)值得自己去學(xué)習(xí)，有哪些值得自己注意，避免自己犯同樣的錯誤。教師通過批改作業(yè)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)和自我反思。反思自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際情況；自己是否突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是否理解；如何才能調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。這些都為下一次教學(xué)提供依據(jù)，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行及時查漏補(bǔ)缺。

參與式教學(xué)的目的是讓學(xué)生體驗求知的過程，進(jìn)行知識自我建構(gòu)，最終學(xué)以致用。讓學(xué)生通過選擇性地進(jìn)行練習(xí)，由易到難，逐步鞏固，并學(xué)會遷移應(yīng)用，不斷提高知識的應(yīng)用能力。

四、反思和小結(jié)

參與式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，也是先進(jìn)的教學(xué)模式，在少數(shù)民族地區(qū)推行，可以逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而少數(shù)民族地區(qū)初中和高中教學(xué)之間出現(xiàn)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，初中為追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，與新課改背景下提倡高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)不相適應(yīng)。適者生存，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，參與式教學(xué)可以較好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新課標(biāo)的要求。如何在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行參與式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師必須創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生真心交流，打破之間的隔閡，為參與式教學(xué)奠定感情基礎(chǔ)；教師要經(jīng)常為學(xué)生梳理已學(xué)知識，解決他們遇到的難題，為參與式教學(xué)奠定知識基礎(chǔ)。

筆者通過對少數(shù)民族地區(qū)高一化學(xué)參與式教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)符合新課標(biāo)改革的理念和要求，“以人為本”，能更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)推行參與式教學(xué)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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【作者簡介】譚遠(yuǎn)聰，特級教師，河池市環(huán)江毛南族自治縣第二中學(xué)校長。