高中文言文課堂實施有效教學的策略

【摘 要】本文闡述了在高中文言文課堂教學中如何結合新課改理念，把文章的重點詞語、句式和文章的體裁、思想內容看作一個整體系統進行教學，從而采取靈活多樣的教學策略，進行課堂改革和創新，激發學生的學習興趣，實施有效教學。

【關鍵詞】高中文言文 課堂 有效教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0105-02

學好文言文，能更好地繼承我國悠久燦爛的歷史文化遺產。《語文課程標準（高中語文）》要求學生：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。”然而在現今的高中文言文教學中，卻普遍存在耗時低效、高投低產的現象，主要表現在以下兩個方面：

一是過分注重文章字、詞、句的串講和分析。教師奉行“字字落實，句句串講”的原則，不分主次地籠統教授，不按學習的認知規律有所注重，以至于學生只會死記硬背，學得索然無味，學習的主體性得不到貫徹和執行，無法達到知識遷移的目的；二是教師拋卻文言文語言及文字本身，毫無節制地任意拓展，偏重于分析課文的內容、思想意義及寫法特點，把文言文課完全上成了分析課，沒有落實文言文教學重點。

有人用“死于章句，廢于清議”概括這兩種極端，是有一定道理的。鄙人認為，如能在高中文言文教學中尋找到這兩個端點間的平衡，或許將有助于我們實現課堂教學的高效性。

一、構建“探究活動型課堂”，讓學生樂于學習文言文

在文言文課堂教學中，我們可以把文章的重點詞語、句式和文章的體裁、思想內容看作一個整體系統，以一條教學主線牽動學生對全文重點詞語、句式和思想內容進行理解，并積極挖掘、創設有利于理解文言文字、詞、句和思想內容的情境，以活動的形式引導學生積極參與，從而構建“探究活動型課堂”，使文章“言”與“文”融為一體，便于學生理解和學習。

（一）營造氛圍，還原情境

氛圍的營造、情境的還原能有效激發學生的學習興趣，調動學生的思維，使學生快速進入課文的情境。如何挖掘、創設情境？我覺得以下的兩種方法可以在教學實踐中經常使用：

1.將音樂、圖片、電影、詩歌、故事恰當引入課堂，營造氛圍

比如在執教《鴻門宴》時，我用多媒體展示《垓下歌》和《大風歌》兩首詩，讓學生誦讀之后思考，為什么勢單力薄的劉邦和實力強大的項羽爭奪天下，卻能逆襲成功？之后，展示與課文故事、情節相關的圖片，帶動學生理解文章的重點詞語、句式及思想內容并思考：劉邦的成功給了你什么人生啟示？項羽的失敗又給了你什么人生教訓？最后，展示杜牧、蘇軾、李清照評價項羽的詩歌，讓學生分析、判斷。經過一番實踐，學生對文中的人物形象有了深刻認識，課堂取得了不錯的教學效果。

2.通過朗讀與感悟，還原課文情境

如在教授《觸龍說趙太后》一文時， 我指導學生對趙太后語言進行揣摩性朗讀，還原人物的當時講話的用意和語氣。比如“老婦必唾其面”一句，我設置如下幾種讀法：“老婦/必唾其面”“老婦必唾/其面”“老婦必/唾其面”“老婦/（長停頓）必唾其面”等，然后讓學生分析。經過討論，學生們發現：第一種是強調決心，表明自己態度的堅決；第二種讀法是突出手段的粗鄙，以使大臣們畏懼；第三種是表現擺“老資格”，以勢壓人；第四種中間表示說話的停頓，形象地刻畫了趙太后一時不知如何表達自己內心的氣憤，說出了與其身份及不相符合的語言，這樣，一個真實、富有個性的人物形象出現在讀者的面前——她愛國家，但她更是一名母親，丈夫的不幸離世、國家的危難，就令她有了普通人難以承受的壓力和苦衷，現在要她奉獻出與摯愛的丈夫留下來的唯一骨肉，叫她情何以堪！通過比較朗讀，學生真正走進了人物的心靈世界。這樣的教學設計，激活了學生思維，激活了文字中的人情世態，也激活了學生的學習興趣！

（二）創設表演，形神兼備

在文言文課堂教學中，創造性的設計表演活動，讓學生演活人物，能充分發揮學生的主體地位，能有效溝通了文言文的“文”和“言”，從而讓學生樂學，實現文言文課堂教學效果的高效性。

執教《氓》時，我先要求學生根據課后注釋理解課文大意，接著展開聯想與想象，運用生動的語言、恰當的動作和表情，對故事中男、女主人公的戀愛、結婚、婚后生活進行創造性表演。當時課堂氣氛很是活躍，學生用書本代替布帛演示“氓”向女子求婚的情節，以教室講臺的臺階表示“乘彼垝垣”中的“垝垣”來描摹女主人公與男子約會的經過，又用教室的課桌椅模擬女主人公在家日夜操勞的生活情境及對男子的憤怒控訴！學生們在觀看“演”和親自“演”的過程中，對文本進行二度創作，從而理解了文章的重點詞語，了解了賦比興手法的運用。同樣，《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《孔雀東南飛》《廉頗藺相如列傳》《項羽之死》等課文，我也讓學生在利用注釋理解課文內容的前提下，根據自己的感悟分角色進行表演，走進人物的內心，體驗人物在特定環境中的各種表現，從而感知、接近、認識、評價人物的行為。不出所料，學生對文章的重點詞語和句式都得到了進一步的理解和領悟。這樣的教學設計，學生學得生動、有趣，他們能不愛上文言文學習嗎？

（三）研究背景，走近作者

《孟子·萬章上》中說：“以意逆志，是為得之。”欣賞古文，不能光根據表面意思去理解字、詞、句，而應該研究作者生活的時代背景，了解作者的生平、為人，進行整體感知，由現象到本質、由淺到深地理解作品的思想情感，進而把握作品的主旨，并聯系自己的生活體驗，探究作者的內心世界和寫作意圖。

在教授《鴻門宴》《報任安書》《項羽之死》《離騷》等文章時，我分別設計了多個討論主題：“艱難困苦，玉汝于成”“司馬遷教會我們如何面對挫折”“司馬遷，你的選擇最美”“項羽，我想對您說”“屈原與司馬遷的對話”等，引導學生主動研究作品的寫作背景及作者的生平經歷、處世為人，從而讓學生走近作者，思索他們在面對挫折、生死存亡之時為何做出不同的選擇，并展開了一場場有關生死價值的討論，讓學生領悟作者及作品中人物面對挫折、生死時做出正確選擇的人格魅力。通過討論，學生對文本的字詞、思想內容和主旨有了更深刻地領會。

（四）體裁釋意，領悟情感

文體是確定文章思想內容的重要依據，“體裁釋意，領悟情感”是指學習時根據文體特征理解文章思想內容，領會作者的寫作意圖和文章的意境，從而把握文章主旨。

《赤壁賦》是一篇景、情、理有機結合，體現理趣的優美散文，全文因景生情、借物喻理，形散而神不散。執教本課時，我引導學生抓住“樂—悲—喜”的情感變化這條主線梳理文章脈絡。文章共有五節，第一節觸美景而生樂情，作者從“江水風月”的自然美景中，得到了遺世獨立之樂，暫時從精神上擺脫了現實的苦悶；第二節寫作者因聽到了“悲風中的蕭聲”引發了身處逆境的悲涼之情，回歸現實的煩惱，由樂轉悲；第三、四、五節主客辯論、借古喻今，接著以“水”和“月”作比喻，辯論了人生意義，表達對生活的熱愛，人生價值觀得到了升華，肉體和精神由悲上升為比“遺世獨立之樂”更高層次的喜悅。這樣，根據文體特征理清文章脈絡、解意悟情，使得雜亂的文本得以迅速地廓清，省時高效，還可以啟發學生觸類旁通，讓他們積極去探究其他文體的作品。

（五）濃縮文意，融意通神

概括文意可以促進對文言字詞句的理解，從而快速整體感知文章內容，領悟文章情感，激發閱讀的興趣。

教學《鴻門宴》一課時，我用四副對聯總結文意，上聯分別為：①劉邦謙卑躲過殺戮；②劉邦審時度勢智勇兼具；③張良獻計劉邦謙卑化險為夷；④項莊舞劍意在沛公，惜節外生枝。接著，點撥學生掌握對聯寫作中“仄起平收”的原則，引導他們選取文中對應章節的有關內容來對出這四副對聯的下聯。通過開動腦筋對對聯，學生對文本內容主旨、文中人物形象都有了深刻地理解和認識，培養了他們的學習能力。

教學《蘭亭集序》一課時，我引導學生找出文中表達情感的詞語：樂、痛、悲，接著根據這一感情變化主線指導學生快速概括文意、把握主旨：樂——優美的環境、集會的暢快；痛——人生短暫、世事無常；悲——古人、自己、后人，所以興懷，其致一也。就這樣，利用概括文意的方法，帶動了重點字、詞、句的學習，也更好地理清了文章思想情感的發展脈絡，大大提高了課堂教學的有效性。

二、教授方法，讓學生善于學習文言文

文言文字詞句教學是文言文教學的重點，教師應該靈活采用多種切實可行的教學方法，精講精練、授之以法，并引導學生將理論靈活運用于閱讀實踐之中，舉一反三、觸類旁通。

（一）指導學生學會對文言字、詞的古今義，句式的古今用法進行比較分析

例如詞語，《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠”的“越國”、“若舍鄭以為東道主”的“東道主”、“行李之往來”的“行李”這三個詞的古義與現代漢語不同，本課中的“越國”是兩個詞，“越過別的國家”的意思；“東道主”和“行李”都是偏正名詞，分別為“東方道路上招待過客的主人”、“出使的人”的意思。通過對比分析，學生對文言字詞的詞性、含義就有了深刻認識。

例如句式，如果是被動句，現代漢語一般是“……被……”的句式，而文言文經常用“……于……”“……為……”“……見……”“為……所……”的句式來表達。通過總結歸納、古今義分析，學生就能準確地掌握文言句式的古今區別，提升理解鑒賞文言文作品的能力。

（二）引導學生學會對文言文實詞進行推斷

文言文常用的推斷方法不外乎以下幾種，我們可以引導學生將方法記錄下來，并在上文言文時翻閱出來，與課文一一對照學習：1.字形推斷法：利用部分偏旁與字義的關系推斷詞義。2.通假字推斷法：根據通假音同或音近的原則，大膽逆推詞義。3.句式推斷法：根據對偶、對比、排比、并列、互文等句子中上下文相對應的詞的意思相近或相同的特點，來推斷相對應位置上的詞語的詞性和意義。4.語法分析推斷法：依據詞在句中所處的位置和語法功能推斷詞義。5.語境分析法：上下文這個語境是相對穩定的，結合上下文可以判定實詞的含義。

（三）指導學生學會總結規律

學習文言文，只要掌握了規律，學起來往往是得心應手。每學完一課，我都要求學生對文言字、詞和特殊句式等進行總結歸納。如詞語主要從通假字、一詞多義、古今異義和詞類活用這四種文言文現象入手，特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動句、省略句等，碰到這類字、詞、句，我要求學生從課文的第一節開始，就依次對每節詞語的四種文言文現象、特殊句式進行歸納整理，在總結歸納的過程中，我又指導學生總結出它們的規律性，使學生在一次次積累中融會貫通、形成技能，從而提高閱讀文言作品的能力。

總之，高中的文言文課堂教學一定要注重營造氛圍、整體感知、創設情境、授之以法、為學生提供學習策略，充分調動學生的學習積極性和自主性，體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，才能真正實現高中文言文課堂有效教學、高效教學！

【作者簡介】董從榮（1970— ），女，漢族，廣西鐘山縣人，廣西師范大學文學學士，賀州市鐘山縣鐘山中學高中語文教師，中學一級教師。

（責編 藍能波）