高中語文課堂有效生成的探究

【摘 要】本文從新課標理念要求語文課堂以生成作為價值追求出發，從教師需從課前預設、課中捕捉和課后鞏固入手對高中語文課堂有效生成進行探究，挖掘生成的可利用途徑，打造高效課堂。

【關鍵詞】課堂教學 有效生成 拓展空間

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0027-02

課堂教學是一個動態的、不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。期間由師生、生生之間通過心靈對話、頭腦風暴、合作探究，生成的超出教師預設方案之外的新想法、新問題，是無法預計的，但又是難得的教學契機，它不僅有利于教師及時調整教學思路，而且有利于關注學生在課堂上的生命狀態，從而構建起開放的、充滿活力的語文課堂。因此，新課標理念下的教學設計，必須建立在一個全新的基點上，以學生為本，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，賦予課堂更多的創造性、開放性和生成性。

怎樣實現語文課堂有效生成這個價值目標呢？筆者下面從注重課前預設、課中捕捉和課后鞏固進行探究。

一、課前預設要為有效生成留下空間

課前預設指教師備課的工夫要花在對學生閱讀的起點的辨認、終點的確定上，然后才有可能避免在生成出現時因毫無準備而束手無策。然而，當“快餐式”網上備課代替文本閱讀，當“想當然”代替學生閱讀的起始狀態，教師的預設提問只能圍繞教師的解讀來設置，課堂上教師只能千方百計地誘導學生往預先設計好的答案鉆，老師仍是主角，學生仍是配角，這樣的課堂生成是僵硬的。如何修正這樣的課前預設呢？

關鍵要抓好預習關。預習不要讓學生走過場，應作要求。筆者在學生預習時要求他們針對讀書的困惑，在課前以書面形式提出 2-3 個自讀課文時最想解決的問題上交；然后教師在備課時刪繁就簡，突顯主干，提煉出學生最關注的幾個問題組織學生進行討論。以《祝福》為例，學生提出的問題如下：

1.小說為什么以“祝福”為題而不是“祥林嫂之死”呢？

2.祥林嫂的遭遇如此悲慘為什么沒有人去關心她？

3.為什么每次寫祥林嫂走投無路時都是在春節？

4.祥林嫂被趕出魯家后為什么不去其他地方，而是在當地淪為乞丐呢？

5.“我”面對祥林嫂關于有無魂靈的提問時，為什么支支吾吾，避而不答？

從以上問題可以知道，學生的質疑是多角度的，筆者把這些問題提煉成兩個探究性問題：祥林嫂是誰殺死的？祥林嫂如果不死有別的出路嗎？問題雖然不多，但卻“打蛇打七寸”，幾乎涵蓋了學生的困惑點。如果教師在備課時沒有了解學生的閱讀狀況，很可能采取一刀切的課前預設，結果學生迫切想解決的問題沒有著落，全部是一股腦門兒跟著老師的意愿去質疑、探究，因為沒有足夠的空間和時間與文本進行對話，對文本缺少個性化的解讀，在課堂“對話”中，只能呈現外在的熱鬧，而不是心靈的共鳴。久而久之，學生就會對這種沒有生成體驗的語文課失去興趣。因此，課前預設需要這樣的問題清單，有了問題清單，教師在備課時，就能把“傾聽”到的問題作為新的教學資源，在課堂上就能引導學生帶著疑問主動學習，自主地走進文本的語言深處，“觸摸”作者的心靈。隨著學生認識的不斷深化，他們的問題也會逐步浮出水面，享受到打撈思考“戰利品”的樂趣，我們的教學也會在“生疑—解疑”的過程中創造有價值的生成。

二、課中捕捉為有效生成拓展空間

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中明確指出：“課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應該拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施的過程中需要開放式地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標的預訂要求。”這里提到的師生互動中的“即興創造”是在教師、學生和文本有效對話的現場性的基礎上，在靈感頓悟中，偶然生成的超越預設的瞬間行動。

要捕捉這一“瞬間行動”最好的辦法，是教師創設能促使學生做出多種解釋和回答的可能性、發散性的問題情境，然后組織學生進行討論，形成討論記錄。例如《裝在套子里的人》的教學，在引領學生突破難點時，筆者設計了三個問題：（1）別里科夫死亡的原因是什么？（2）假如沒有騎車事件，別里科夫的婚事能成嗎？（3）別里科夫的性格是怎樣形成的？然后要求以學習小組為單位進行討論，討論要求：從作品出發，既求同也存異，最后形成討論記錄。

下面是學生討論的部分記錄：

問題（1）①表面上別里科夫是在華連卡的笑聲中病死的，實際上他是在別人異樣的眼光中、別人的譏笑下羞死的。②在沙皇專制統治毒化下，別里科夫在性格上孤僻，害怕出亂子，恐懼變革，他在精神上給眾人壓抑，轄制大家，在客觀上成為沙皇的專制幫兇，而他自己也成為專制毒害的產物，最終悄然死去。

問題（2）意見一是如果沒有騎車事件，又沒有其他特殊事件發生，別里科夫的婚姻是可以成的。因為在他看來結婚是一種義務，也是他心目中另一個套子。加上他在本地影響力極大，也許他能改變妻子，使她也成為套中人。意見二是即使沒有騎車事件，他們也成不了，因為他們不是同路人。

問題（3）①認為別里科夫是特定時代的產物。沙皇專制主義壓制人們的思想，使人麻木不仁。②別里科夫是當時社會的縮影，他死了但社會基礎沒有動搖，社會大背景沒有變。③別里科夫的性格可能與他爸爸保守的家庭教育有關。

從這些記錄，筆者可以看到開放性問題的設計能關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。對別里科夫死亡原因及實質的探究，鼓勵學生仁者見仁，智者見智，是開放；找出并分析文中初看不起眼的細節，細究大有意味的文字，更是開放，實現了還課堂予學生的理想。而且隨著活動的不斷展開，新的感受、新的認識不斷生成。在對別里科夫死亡原因的分析這個環節，涉及的因素越來越多，歷史的，現實的；客觀的，主觀的；社會的，個人的……無形中拓寬了學習的空間，讓學生在有效生成中深切體會到了作品的價值。

三、課后鞏固為有效生成儲存空間

著名的特級教師鄭桂華曾說過，語文課上學生要做的事情主要就是把自己的感覺用語言描述出來，把自己的思考用語言描述出來。學生的感覺既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。有時候，在課堂上經老師的激情啟發，學生在質疑、討論、欣賞、感悟之后的感受，再現了學生的內心世界。這些感受都是真實的、誠懇的、感人的，是課堂中寶貴的生成資源，更是學生寫作的源泉。很多時候，因為課堂時間有限，學生的這一明事懂理、感悟人生的生成得不到及時整理記錄，造成生成資源的嚴重浪費。為了避免生成資源的浪費，我們可以通過課文學習后的拓展訓練：讓學生寫讀后感、讀書札記的形式加以鞏固。例如教《〈物種起源〉導言》后，筆者布置寫一篇《達爾文給我的啟示》；教《蘭亭集序》時筆者讓學生自選話題寫讀后感；教《鴻門宴》時筆者讓學生分析項羽失敗的原因……以《達爾文給我的啟示》為例，原以為學生只會根據上課的提示炒舊飯，沒想到看了學生的讀書筆記，突然有種豁然開朗的感覺，萬不可低估學生的鑒賞力。有的學生讀懂了達爾文的謙卑，有的讀懂了達爾文的不服輸，有的從達爾文身上讀懂了成功總是垂青那些善于思考、隨時準備迎接它的有心人，有的學生讀懂了堅持真理的審慎……

如學生王小燕在讀后感中寫道：

“原本以為一部代表作是被一些稱為‘文學家的人，在某個幽深的夜晚，靈感不請自來，然后即興揮毫寫下的。但當我學習了達爾文的《〈物種起源〉導言》后，才知道自己是多么淺薄！從 1831年的環球考查到 1859 年達爾文先生從沒停止過收集、整理、思考、再思考并做札記，然后對札記充實，最后寫成綱要。由此看來，偉人頭上的光環不是你想戴就可以戴的，這一路上不是用淚水就是用鮮血鑄成的！

達爾文先生對待科學工作嚴謹審慎的態度真是令人折服。想想自己又何嘗不需要呢？眼前的一張張試卷，可別小看它。那可是老師精心設置的一個個陷阱，稍不留神，就中招了。想想這幾次考試，我大意失荊州，敗走月考，就活活印證了這個道理。但如果我們能拿出達爾文先生那種嚴謹審慎的態度，那么即使身處迷宮題海，只要小心翼翼，高抬腿，輕邁步，在里面閃轉騰挪……當我們做到這一點后會發現生活是如此美好！試卷呢？不過是老師和我們開的善意玩笑。”

這篇讀后感，只是冰山一角。讀后感、札記是學生進行創新性閱讀、寫作的自由天地，文本的多元解讀，加上個性化的語言，使學生生成的資源得到及時、有效的儲存，如果妥善地加以引導、合理地利用，這些可貴的素材將成為學生寫作的生發點。

總之，課堂生成閃爍的光彩稍縱即逝，教師只有善于挖掘課前課中課后生成的可利用途徑，在聽說讀寫中，營造生命成長的課堂，才能使課堂成為師生智慧碰撞、心靈溝通的個性表演舞臺。

【參考文獻】

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[2]朱昌元.名師課堂教學實錄主編[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[3]陳玉秋，余 昱.高中語文課程實施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007

【作者簡介】黃海娟，崇左市高級中學教務處副主任，廣西特級教師，廣西名師工程培養對象，崇左市首批學科帶頭人，廣西師大教育碩士研究生合作導師。

（責編 羅汝君）